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关于中国当代环境教育的几点思考 1973年8月，中国第一次全国环境保护会议在北京召开，正式提出发展环境教育。北京大学及时响应号召，当年就在原地学系设立环境地学专业，揭开了中国当代环境教育的序幕。 一、发展历程 1973—1978年，中国当代环境教育艰难起步。在这个阶段，环境教育以促进环境污染防治为主要教育目标，以少数高等学校和各级各类环保部门为教育主体，以少数在校大学生和城市重工业企业的干部职工为主要教育对象，以防治环境污染的自然科学技术为主要教学内容。 1979—1992年，中国当代环境教育初步发展。在这个阶段，促进环境管理成为重要的环境教育目标；环境专业从母系学科中脱颖而出，成为独立的一级学科；设立环境专业的中、高等学校不断增加；各级各类环保部门广泛开展在职专业环境教育；教育部门和宣传部门的环境教育参与程度不断加深；公众成为重要的环境教育对象；以环境法学和环境管理学为代表，环境社会科学成为重要的教学内容。 1993年以来，中国当代环境教育快速发展。在这个阶段，环境教育开始重新定向，以适应可持续发展的要求；高等环境教育持续快速发展，中等环境教育开始萎缩；教育部门不断增强对基础环境教育的领导，在中小学开设环境教育专题课；宣传部门广泛开展以“中华环保世纪行”为主的环境宣传教育，加大舆论监督力度；“以“自然之友”为代表的民间环保组织成为环境教育的新生力量；以环境伦理学为代表的环境人文学科开始融入教学内容。 二、发展动力 中国当代环境教育的发展，不是某个因素单独推动的结果，而是多个因素联合作用的产物。这些因素相互联系，共同构成了环境教育发展的动力系统，其中，环境问题、环境科学和环保先锋发挥着主要作用。 关于中国的环境问题，国内外学者作过很多专题研究，1989年以来的年度《中国环境状况公报》也有一些官方的记载。民间则流传着一些环境民谣，比如：“六十年代，淘米洗菜。七十年代，农田灌溉。八十年代，鱼虾绝代。九十年代，害上加害。”这虽然说的是淮河流域，但也是中国许多江河流域的写照；虽然说的是水质变化情况，但也可以管中窥豹地了解到其他方面环境问题的发展历程。总体而言，随着中国的经济增长、人口增加和城市化进程加快，以城市为中心的环境污染，局部好转，整体恶化，并向农村蔓延；生态破坏的范围在扩大，程度在加重；局部地区的环境污染和生态破坏已成为制约当地经济发展、影响改革开放和社会稳定、威胁人体健康的重要因素。在这种情况下，人们不得不进行环境保护的实践，积累环境保护的知识，提高环境保护的技能，培养环境保护的态度，并通过教育将获得的知识、技能和态度传播出去，使新一代尽快掌握前人的实践成果，并在此基础上开始新的创造。 有理想、有智慧、有反思能力的人，不会无动于衷地屈服于环境问题，而会因之迸发出更大的发展动力。但是，环境问题的刺激并不必然激发人的反应，环境问题的加剧并不必然激发反应行为的升级。因为，外来刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。客观存在的环境问题必须经过社会建构，成为现实的社会问题，才能激发人们去应对。尤其是人的眼、耳、鼻、舌、身无法直接感觉到的环境问题，更是难以激发人的反应。因此，中国当代环境教育的发展，固然源于环境问题施加的外部压力，但尤其有赖于社会发展提供的内部动力。没有内部动力，外部再怎么压，还是发展不成。 环境科学是社会发展的产物之一，主导着环境教育内容的深度与广度。在中国当代环境教育的起步阶段，环境教育以自然科学为主要内容。一些传统的自然科学，比如物理学、地学、医学等，较早开始渗透进环境教育的内容。在这些传统自然科学的内部产生了一些新的研究方向，比如环境物理学、环境地学、环境医学等。这一阶段的环境科学是分门别类的，环境教育则是分化发展的。从20世纪80年代开始，分门别类的环境科学开始走向整合，在此过程中，社会科学也开始参与研究和解决环境问题，与自然科学相互渗透、融合，产生了一些综合性的新分支环境科学，比如环境法学、环境管理学、环境经济学等。这些新学科的产生，有力地推动了环境科学的整合发展，使环境教育超越了以自然科学为主要内容的阶段，进入了整合自然科学与社会科学的新阶段。 环保先锋也是社会发展的产物。他们主导着环境问题的社会建构，将环境问题施加的外部压力转化为促进环境教育发展的内部动力。这突出地表现在，中国当代环境教育不是公众自下而上发起的，而是少数环保先锋、尤其是政治领域的环保先锋，运用自身能力或行政力量，自上而下发起的。在此过程中，如果没有周恩来的远见卓识和果敢决策，中国当代环境教育不可能在“左”倾错误仍在泛滥之时就开始起步。在其发展过程中，由于公众的环境意识不高，环境科学水平较低，参与环境教育的意愿与能力不强，环境教育发展所需要的