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强化逆向思维训练 培养学生数学能力 编码: 研究类型：数学思想方法论文中图分类号：0 ［摘耍］:在数学教学中，我们发现，学生正向思维活跃，而逆向思维相对 薄弱，任其发展，则会形成思维定势，不利于学生的智力开发，能力的培养和素 质的提高?因此，强化逆向思维训练，有助于提高学生思维的灵活性，克服思维 的习惯性；有助丁提高学生分析问题和解决问题的能力；有助于学生形成良好的 思维品质；有助于学生的创新开拓精神的培养. ［关键词］:逆向思维;正向思维；对立统一规律；开创性思维. 对立统一规律是辩证唯物主义的根本规律，而逆向思维就是从对立屮认识事 物的一种思维方法，说简单些，就是反过来思考的意思?逆向思维要求我们在掌 握前人知识的基础上，要从不同的方面去探索客观真理?因此，对一个问题的思 考不能只拘泥丁正面，也可以从反面去思考?下面，就笔者在进行概念、定义、 公式、法则及原理教学时，坚持有意识地对学生进行逆向思维训练的经验，愿和 同仁交流. 一定义教学中的逆向思维训练 因为对于作为定义的数学命题，具逆命题总是成立的?所以我们在应用定义 解题时，不仅可以应用原命题，而且也可以运用逆命题?圆锥曲线是解析儿何的 主耍内容?在学生掌握了圆锥曲线的定义后，为了加强同学们对这个概念的进一 步理解，为了能够使同学们自觉地运用定义解题，我就有针对性地布置了这方而 的一些题冃，其中的一道是： 例1己知平面内一定点F到一定直线的距离为cotG，点P到定点的距离 和它到定直线的距离Z比为伽a （Ovqv号），求点P的轨迹方程，并就。的取值 讨论方程表示什么曲线. 这道题是仿照I员I锥曲线的第二定义编拟的，虽然学生用求轨迹方程的常规方 法（建系、设点、列式、化简、证明）能列出原始方程，却在化简中出了错.通 过引导学生联想圆锥曲线的第二定义及极坐标方程，学生茅塞顿开，得出点P的 轨迹是圆锥曲线，并按定义较快地写出了点P的极坐标方程： C — 切 _. tan 仅.cow = 1 / — l-^cos9 — l-tancz.cos^ — 1-tancz.cos^ 至于就G的值讨论曲线的类型，只需讨论即可. 教师在概念教学时，应及时设计正、反两方面应用定义的问题，逐步培养学 生双向思维的习惯.如教师在讲反函数概念教学时，为了让学生理解反函数是原 函数逆映射，提岀问题：已知/（兀）=4*-5兀2+70〉乎），求厂⑹值. 分析:如果学生按正向思维,./-（%）的求解很麻烦，启发学生应用反函数的定 义，厂⑹就是原函数/? = 6自变量兀的值，即很轻易得厂⑹=1. 二公式、法则教学中的逆向思维训练 一般地，数学公式、法则是从左到右运用的，而有时也会从右到左运用，这 样的转换正是由正向思维转到逆向思维能力的体现?因此，当讲授完一个公式、 法则后，紧接着举一些公式逆应用的例子，可以给学生一个完整、丰满的印象， 开阔思维空间?如两角和与差、倍和的三角函数公式的展开和聚会，由水平放置 平面图形的直观图求原图，组合恒等式中的构造法证明等?只有加强了对公式、 法则的逆向思维训练，才能使学生在解题屮得心应手，左右逢源. 例2过圆外一点P（a,b）,引圆* +）,2 =厂2的两条切线，求经过两个切点的直 线方程. 分析：若先求出两个切点的坐标，固然可以，但其繁难程度非常Z大；若设 切点已解出，不妨记为（兀］,%），（兀2，力），再考虑到点p（a,b）在两切线上，可得 另一巧妙的解法. 解:设切点坐标为（X］」）,（兀2，儿），则切线方程为xx{+yy{=r2 , XX2 + yy2 =厂【乂因为点P（a,b）在切线上，故有axx + by}=尸和ax2 + by2 =尸.上面 两式说明点（兀i，X）和（兀2，儿）满足直线方程ax + by = r2,因为过两点的直线只有 一条，故所求的直线方程为ax^by = r\这种方法叫“设点消元法”.它象列方程 解应用题,但不同的是设而不解,而通过（兀1，必）和（兀2，力）把a和b引出来后, 自己却消失了，这是逆向思维的典型例子.同学们这种解法极感兴趣. 乂如在二项式定理教学时，可设计题冃: （1） 己知 3 — C：3“t + （?；3一2 ——+ c；；~ 3 - 1=512 求〃.（二项式定理逆用） （2） 求C； + Cf + C； +…C；2的值.（组合数性质2： W+C：「的逆用）. 将原式加上 C 再减去C；反复逆用公式C；；；严C；：+C；J可得C；+3 -1. 三 解题方法中的逆向思维训练 在学数学的过程中，经常会遇到这样一些问题，当从正面考虑时会出现很多 障碍，或者根本解决不了，而从反面着手，往往可以使问题迎刃而解.再如证明 问题的不可能性等，都需耍有非常规思路去解决?实施逆向思维的训练常采用的策 略有：正难则反，以退求进及反“