人教版一年级下册最新《道德与法治》教学计划.pdfVIP

一、指导思想

以2022版《义务教育道德与法治课程标准》为核心指引，立

足一年级学生“生活即学习”的认知规律，紧扣“成长中的我”“我与他

人”“我与社会”三大主题域，将道德认知转化为儿童可感知、可参

与的生活实践。坚持“低起点、小步子、重体验”的教学原则，用

“儿童的语言”讲“儿童的故事”，让课程真正走进孩子的日常，培养

“有温度、会生活、爱同伴”的一年级小公民。

二、学情分析

一年级下册学生年龄在6-7岁之间，处于“具体形象思维”向“抽

象思维”过渡的关键期，特点鲜明：

认知层面：对“爱”“责任”“规则”的理解停留在“具体事件”上

（比如“妈妈帮我盖被子就是爱”，但说不出“爱是什么”）；

行为层面：自我控制能力有限（课堂上容易被窗外声音吸

引），生活自理能力参差不齐（部分学生仍依赖家长穿衣服、整

理书包）；

情感层面：渴望同伴认可，但有时会用“抢玩具”“哭闹”表达

需求；能感受到家人的爱，但不会主动回应（比如不会说“谢谢

妈妈”）；

学习风格：注意力持续约____分钟，喜欢“动起来”的学习

（比如游戏、角色扮演），拒绝“坐着听”的灌输。

三、教材分析

人教版一年级下册教材以“儿童的生活成长”为核心线索，共设

5个单元15课，编排逻辑贴合学生从“家庭”到“学校”再到“社会”的

生活半径，特点突出：

1.生活性：每课均以儿童熟悉的生活场景切入——《春节与元

宵节》用“贴春联”“吃汤圆”引出传统节日；《我会自己做》以“穿衣

服比赛”落实生活自理；

2.活动性：每课设计2-3个“做中学”活动——《和同伴一起玩》

有“找朋友游戏”，《我帮家人做件事》有“家务打卡”；

3.开放性：留白设计引导学生表达——《家人的爱藏在哪里》

让学生画“妈妈的手”，《社区的人和事》让学生拍“小区里的好人”；

4.教育性：将“立德树人”融入细节——《清明节的怀念》通过

“给烈士献花”渗透“感恩与传承”，《我不任性》用“情绪小怪兽”教

孩子管理情绪。

四、教学目标

结合课标要求与学生实际，分三维制定目标：

1.知识与能力

了解4个以上传统节日（春节、元宵、清明、中秋）的习俗

及意义；

掌握5项生活自理技能（整理书包、系鞋带、穿外套、擦桌

子、剥鸡蛋）；

能说出与同伴友好相处的3种方法（分享玩具、轮流玩、说

“对不起”）。

2.过程与方法

通过“情境模拟”（比如“超市购物排队”）学会规则意识；

通过“家庭实践”（比如“帮奶奶捶背”）体会责任；

通过“故事分享”（比如“我的春节趣事”）表达感受。

3.情感态度价值观

感受家人的爱，愿意说“我爱你”“谢谢你”；

喜欢传统节日，愿意参与包汤圆、贴春联等活动；

乐意和同伴玩，体验“一起玩更开心”；

觉得“自己做事情”很骄傲（比如“我会自己系鞋带啦”）。

五、教学重难点

重点：将“抽象的道德要求”转化为“具体的行为指导”——比

如把“爱家人”变成“每天帮妈妈拿拖鞋”，把“友好相处”变成“把最

爱的积木分给小朋友玩”；

难点：解决“认知与行为脱节”的问题——比如学生知道“要

排队”但实际会抢，知道“要自理”但依赖家长，需要通过“反复练

习+正向强化”破解。

六、教学措施

为落实目标，采用“生活联结+活动体验+家校共育”三位一体的

教学策略，具体如下：

1.用“生活场景”搭起教学桥梁

课前调研：每课提前收集学生生活案例——教《春节与元宵

节》前，让学生带“家里的春联”“吃元宵的照片”；教《我会自己

做》前，调查“你最不会做的事”（比如系鞋带）；

课中联结：用“学生的故事”做素材——比如讲《家人的爱》

时，播放“小明妈妈凌晨帮他盖被子”的视频（小明是班里的学

生），比“名人故事”更有代入感；

课后延伸：把“课堂学的”变成“生活做的”——教《整理小能

手》后，布置“每天自己整理书包”，家长拍视频反馈，