《道德课堂理念下课堂观察诊断的探究》开题报告.docxVIP

新郑市2014年小星火计划项目 《道德课堂理念下课堂观察诊断的探究》 ――开题报告 新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平 新郑市2014年小星火计划项目 《道德课堂理念下课堂观察诊断的探究》 ――开题报告 一、项目的提出 课堂是学校教育的基本单位，是学校教育真正发生的地方，也可 以说是研究教与学最适当的场所，它蕴藏着丰富的、有价值的研究要 素。但是，平时教师在课堂上的注意力都集中在学生以及学科知识的 传授上，这使教师很少对自己的行为有自觉意识， 无论这些教育教学 行为是否有效。 教师从事课堂研究具有得天独厚的条件。 通过对自己和同事的课 堂观察与诊断，可以增进教师对自己行为的意识以及对自己行为的责 任心，提高自己自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提 高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也促进自己的专业化发 展。 课堂观察与诊断是教师获得实践知识的重要来源， 也是教师用以 搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本 途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“强调教师对自己 教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高 教学水平。”同时，实践表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也 不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。 联合国教科文组织在一份报告中指出：“教师的职责现在越来越 少地传递知识，而越来越多地激励思考；除正式职能以外，教师将越 来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点 而不是拿现成真理的人。”而基于道德开题理念的课堂观察与诊断正 是引领教师专业成长的校本教研的有效途径。 二、概念的界定 1. 课堂观察 课堂观察是研究者带着明确的目的， 凭借自身感官及有关辅助工 具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依 据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂教学诊断。“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。 我们移用“诊断”这个词，意在通过研究者或观察者 （ 包括执教者本 人）对课堂教学全过程的看 （ 师生在整个教学过程中的活动、 表现、情 感、态度） ，听（ 师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况 ），问（ 课 前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受 ） 等手 段，在理性思考的基础上， 探究发现执教老师的教学经验、特色和在 教学过程中暴露出来的 课堂观察与诊断是一种行为系统。 它由明确观察目的、 选择观察 对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果 等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察与诊断是一种研究方法。它将研究问题具体化为研究 点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元， 将课堂中复杂性情 境拆解为一个个空间单元， 透过观察点对一个个单元进行定格、 扫描， 搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、 推论，以此促进学生的学习，改善教师的教学。在整个研究过程中， 围绕四点式“研究点、观察点、反思点、发展点”展开活动。 三、项目研究内容 本课题研究的主要内容有： 课堂教学诊断的涵义 课堂教学诊断的价值取向 课堂教学诊断的前期准备 课堂教学诊断的方式和策略 课堂观察诊断的程序 观察诊断者需要注意的问题 四、项目研究的过程与方法 （一）本课题的研究过程主要分为三个研究阶段 第一阶段：酝酿准备阶段 调查搜集相关资料，确立研究项目，拟定实施方案，进行项目论 证，学习宣传启动。 第二阶段：实施阶段 依据目标和方法进行实施， 及时评价和调查反馈。 本阶段成果形 式为研究记载、个案记载、阶段性汇报和心得经验文章。 第三阶段：深化总结阶段 完成项目的总结工作， 总结实施成果。 本阶段成果形式为论文和 有关项目经验汇编集。 （二）研究方法 以观察法为主。 一方面是观察学生的行为， 包括学生的学习行 为、人际间互动情况，对老师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪 容、携带的物品， 课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。另一方 面是观察教师，包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多 媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课 堂观察能力等。 案例研究法。 对单一的研究对象进行深入而具体的方法， 教师 可以选取一些典型的学生进行长期观察， 也可从对某些教师的某堂课 进行观察研究，并深入细致地加以分析，从而揭示普遍性的规律，并 以此指导和改进学生的学习行为和教师的教学行为。 文献法。查阅各类书籍，上网，不断收集相应的理论信息，积 极借鉴国内外主体性教育理论、问题解决等，以避免走弯路、死路， 使我校在课堂教学观察方面更明确、丰富，更科学。 五、项目研究的目标 （一）通过课堂观察诊断，发现教师课堂教学中的问题，为寻求 有效的教学方式和手段提供客观的反馈，促进教师的自我