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《长方形和正方形》基于标准的教学案例 【设计者】东新区商鼎路第一小学葱彩 【教学实录】 一、复习引入 抢答老师逐出示的图形是不是四边形，教师将四边形贴在黑板上 说说四边形有什么特征。 在这些四边形中，还有些图形比较特殊，请看（将长方形、正方形独立 出来），知道它们的名字吗？ 联系实际，寻找长方形和正方形。 二、探究交流 猜想。 仔细观察手中的长方形和正方形纟氏，猜一猜它的边和角有哪些特点？ 在小组里说一说。 验证。 （1） 刚才同学们对长方形、正方形边和角的特征进行了大胆的猜想，猜得 对不对呢？下面我们想办法来验证长方形和正方形是不是具有这些特征。 （2） 出示小组活动要求。 用直尺量一量或动手折一折、比一比，你能发现哪些边的长度相等？ 用三角板上的直角比一比长方形和正方形的四个角，你能发现什么？ 小组汇报介绍验证方法。 （1）汇报长方形的特征。 预设： 量一量。 学生演示并介绍，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。 教师介绍“对边”的概念。 教师：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。（板 书：量） 折一折。 学生演示并介绍，折的时候两条边重合了，说明对边相等。 教师：没有借助工具，只用折纸同样验证了长方形的对边相等。（板书：折） 比一比。 乩用三角板上的直角分别去和长方形的四个角比，长方形上的角和三角尺 上的角完全重合，说明都是直角。（板书：比） b.对折再对折。 指出：通过这样的对折，原来的四个角就重合成了一个角，只要测量一次即 可。 小结：请同学们举起手中的长方形，互相看一看，你们的长方形一样吗？（颜 色、大小都不相同）虽然长方形的颜色大小不同，但是不是验证后都发现长方形 的对边相等，四个角都是直角这一特征？那也就是说，无论什么样的长方形，它 的边和角都有这样的特征。 （2）汇报正方形的特征。 预设： 量一量。 展示作品，发现每条边都相等。（板书：每条边都相等） 折一折。 对折发现对边相等。 追问：这样折，说明正方形的对边是相等的，但能说明每条边都相等吗？ 先对折成三角形再对折，把正方形的四条边都折合到一起。 教师：你们觉得他的方法怎么样？为了让大家看清楚，老师把四条边都涂上 了不同的颜色，先对折成三角形再对折，这四条边怎么样了？说明了什么？ 请学他的样子一起动手折一折。 比一比。 边形的初步认识；长方形、正方形的特征；周长的含义；长方形、正方形的周长 计算；解决实际问题。这部分容的教学十分重要，因为长方形和正方形是最基本 的平面图形。它们的形状比较简单，特征比较明显，应用也十分广泛。正方形是 表示面积单位的形状，而长方形面积的计算方法则是其他平面几何图形计算方法 的基础。 【学情分析】 本单元容是在学生直观认识角、线段、三角形、正方形和长方形的基础上再 一次认识四边形、长方形和正方形以及它们的周长，并会计算长方形和正方形的 周长。这部分容不仅要求我们从形的方面加深对周围事物的理解，发展学生的空 间观念，更需要教师引导学生动手操作、探索实验，联系生活应用数学方面拓展 学生的知识面，发展学生思维和解决问题的能力。 【学习目标】 根据以上对课程标准的的目标分解，结合自己的教学实际，我对本节课的目 标进行了重构，确定本节课的学习目标为： 1?从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，了解它们之间 的关系 2?通过观察、操作等活动，使学生认识四边形，进一步认识长方形、正方形 的特征。 3.在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中探索长方形、正方 形特征。 【学习重点】 认识长方形、正方形的特征。 【学习难点】 学生通过观察、猜想、验证自主探究得出长方形、正方形的特征。 【设计思路】 对于长方形和正方形的认识，在一年级时，主要是直观认识了其形状，在本 册则需要从边和角两方面认识其特征，就要求学生对长方形和正方形的认识由表 象到了实质，为后面学习长方形和正方形的周长及面积打好基础。这一容对于学 生来说是很抽象的，容本身又比较枯燥。因此，教学中，我们可以让学生通过折、 量、比等形式的操作活动主动探究，在活动中充分积累探究经验，从而探索发现 并归纳出长方形和正方形的特征。在长方形和正方形的教学中，要注意通过对比 和表达加深对图形的认识；当学生对长方形和正方形有了初步理解，需要进一步 深化时，需要提供一些变式图形，如斜放的长、正方形，帮助学生排除非本质属 性的干扰，抓住图形的本质属性进行判断，更好地掌握图形的概念。 【教学反思】 布鲁姆说过：对学生影响最大的是学生已有的知识。二年级学生已经初步认 识了长方形和正方形。这样的导入设计既巩固旧知，找准教学的起点，又能调动 学生探究的积极性，为接下来的教学活动做好铺垫。本节课的设计注意联系学生 的生活实际，让学生在自己熟悉的学习环境中找出身边常见的长方形