初中语文_沁园春 雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计（简案） 教学目标： 1、指导学生朗读，感受到雄浑壮丽的北国雪景和词人博大宽广的胸怀。 2、反复品读，领略用词的精妙和描写雪景、抒发情感的艺术手法。 3、通过对作品中“气”的分析，培养学生鉴赏诗词的能力，理解并学习词人那种积极向上、舍我其谁的英雄气魄。 教学重点难点： 1、正确领会作品中评说历史人物的目的，能够结合背景理解词人的豪情壮志。 2、学会用感受诗词之“气”的阅读方法来理解作品，提高学生的鉴赏能力。 教学过程： 一、导入 1、用学生熟悉的诗词作品导入，初步体会每一首诗词中都有“气”的存在。 2、朗读毛泽东不同时期的诗词，感受他的作品风格，强调如何发现“气”。 二、悟“气” 1、学生自由朗读本文。纠正或强调重要读音：竞折腰 成吉思汗 还看今朝 2、师生合作，朗读本文。学生在聆听中感知本词的“气”。 3、赏析要求：在“ ”中我读出了“ 气”，因为 。 教师示例：从“北国风光，千里冰封，万里雪飘” 中，我读出了大气。因为它总写北国雪景，千万里都是冰封，千万里都是雪飘。 “千里”“万里”都远非目力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸， “冰封” 安静，“雪飘” 轻盈，静动结合，意境开阔，气魄宏大。 点出赏析方法和角度。 4、学生自读课文，做好标注。 5、分男女生两组，进行合作交流。 6、学生展示。教师在引导过程中要重点做好以下工作：一要按照所给句式完成品析，二及时指点作品中情感、手法、重要词的妙处等重点，三要让学生在朗读中加深体味。 7、师生梳理：作品情感的“豪气”“英雄气”“王者气”；作品手法的“灵气”“才气”“帅气”；作品风格的“大气”“霸气”“勇气”。 8、齐读。要读出文中的“气”。 三、论“气” 学生结合对毛泽东的理解和当时时代背景，谈谈对本词中“气”的理解。 教师引导：作为新时代的青少年，应该如何领会和学习其中的“气”。 四、补“气” 读毛泽东的一些作品，如《沁园春 长沙》等。网上观看一些关于本词的朗读视频（唐国强、汪涵、董浩等）。 学情分析 初一的学生已经在老师的指导下学过很多诗词，对学习诗词的基本步骤有了初步了解：先读准字音和节奏，然后了解诗词句意，接着进行分析情感、妙处，最后通过朗读巩固理解。这种熟悉状态虽然有利于学生掌握基本学习策略，但单一化的处理，也往往会因为缺乏新鲜感导致学生对诗词阅读缺乏兴趣。所以，给每个作品尽量安排些富有个性化的教学设计，也很有必要。 毛泽东的《沁园春 雪》纵横捭阖，气势宏大，充满了英雄气和霸王气。初一的学生正是风华正茂，意气风发的岁月，朗读本词，一定能够从心里激发出昂扬的斗志来。加强朗读训练，指导读出其中令人激情澎湃的“气”，会让学生产生和其他作品不一样的感觉，也最容易唤醒他们内心的“朝气”。 当然，由于时代的变化和人生阅历，学生对伟人在特定年代和背景下的作品，不一定能准确理解和把握。这就需要教师及时补充信息，并结合今天的时代声音，来给作品一个最新鲜的解读，也让学生从中发现可以融入自己血液里的因素。 效果分析 作品解读： 对《沁园春 雪》中作者所体现的革命豪气和对英雄的赞美，能够通过朗读、品析和点拨，准确诠释出来。 结合上下阕的不同特点，确定了“上阙绘景，重点体会景色壮丽和借景抒情的特点，抓住了才气、灵气和大气”“下阙抒情议论，要把对历史人物的评说和时代背景结合起来，凸显其霸气、豪气和英雄气”，对两部分的处理能达到预期目标。 学生理解： 学生能够尝试用“品气”的方式进行赏读，尽管还不能完全领会其中旨趣，但也能够按照基本要求，完成了对作品的分析，从回答情况来看，学生对此方法的掌握有了良好的开端。 由于采用“自学”“合学”“交流”等学习方法，学生对作品能够进行充分的品析，整个课堂反馈情况来看，学生能够有所得，有所悟。下课后，能听到一些学生在离开教室后仍模仿着激情朗读，这对他们以后学习诗词应该有所影响。 教材分析 《沁园春·雪》是毛泽东于1936年2月创作的一首词。诗词分上、下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河；下阕由毛泽东主席对祖国山河的壮丽而感叹，并引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。此词不仅赞美了祖国山河的雄伟和多