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高等教育国际化对中国高校的影响和启示 一、高等教育国际化的基本概念 关于高等教育国际化的概念，学术界有很多不同的观点。加拿大学者简·耐特认为，高等教育国际化是各国在全球化浪潮影响下，将“国际的维度”融入到高校教学、科研和服务等各项功能中的一个过程。南京大学龚放教授提出，高等教育国际化是为迎接国际化挑战而构建的一个开放的、先进的、充满活力的大学教育体系。湖南大学欧阳玉先生指出，高等教育国际化是以国际合作与交流为载体，学习和借鉴先进国家的教学理念与经验，从而提高人才培养质量，推动本国高等教育现代化，促进经济发展的过程。本文所说的高等教育国际化是指高校通过制定政策和确立培养目标，调整课程设置，加强国内外师生的学术交流、科研合作，开展广泛的联合培养并与国际办学模式逐步接轨的过程。 二、高等教育国际化的主要特征 （一）高等教育国际化由“政府主导型”转为“高校主导型” 20世纪80年代，经济全球化为国家间的高等教育合作开辟了广阔的空间，成为高等教育国际化由“政府主导型”转为“高校主导型”的前提。大多数国家不再将高等教育国际化纳入国家统一政策，而是让各高校依据自身发展特点，制定相应的国际化方针，实现课程和教学的国际化接轨，从而提升教学品质和科研水平。随着高校办学自主权不断加大，越来越多的高校开设了国际组织机构，如国际发展与交流处、国际研究中心等，具体落实国际化发展方针，为创建世界一流大学、跻身世界著名大学行列奠定基础。 （二）高等教育国际化的内容与形式日趋丰富和多样化 早期高等教育国际化的表现形式主要为不同国家之间的外在人员流动，如以学习先进教育经验和理念为目的的留学交流、参与国际会议和开展国际研究的访问交流等。随着知识经济、信息技术以及世界经济一体化的快速发展，高等教育国际化的规模和范围急剧扩大，不同国家间的师生流动更为频繁，国际化的内容和形态也呈现出新的特征。 首先，开设的国际化课程更加广泛多样。梅斯滕豪认为国际化就是把国际教育贯穿于课程设置的一个过程。对高校而言，课程的国际化意味着更多地使用英语教学，开设与国际政治、经济、文化相关的教学内容。20世纪90年代初，许多国家的高校开设国际化课程的比重和数量在快速增加，实行院校之间学分、学位和文凭的互换与互认变得越来越重要。许多发展中国家更是把国际化课程建设作为提高教学质量、培养国际化人才的重要途径。 其次，国际化的内容和形式趋于多样化。在国际联系日益紧密、文化不断融合的背景下，各国高校从自身实际出发，采取的国际化举措包括但不限于：制定国际化方针政策，增加学生和学者的跨境流动;确立培养目标，改进教学结构和教学内容，加大国际化课程比重;开展广泛的学术性合作项目和跨国研究，提高师资和科研水平，扶持重点学科，实现学历学位互认等。 20世纪80年代后，国际化教育的表现形式主要包括以下几方面。（1）设立海外分校。例如：英國诺丁汉大学在中国和马来西亚分别设立了分校区，为招收的本地学生提供国际化教育平台。（2）合作办学。中国很多地区高校设立的“中外合作办学项目”就属于这一类。（3）不同国家院校间开设远程课堂和网络教学。通过网络课程、共享平台等手段实现跨国、跨区域的线上教学。 三、高等教育国际化对中国高校的影响：机遇和挑战并存 21世纪，高等教育国际化浪潮带来的影响不仅是学术上或是经济上的，欧美国家甚至其他亚洲国家均把推进高等教育国际化作为国家的重大发展战略和扩大国际影响力的重要举措之一。相比发达国家在高等教育国际化进程中以追求经济效益为主要目的，发展中国家更侧重于通过高等教育国际化提升高校现代化教育水平，从而提高国家的经济实力与国际竞争力。 早在20世纪80年代初，邓小平就提出教育要面向现代化、面向世界、面向未来。此后的教育改革政策也倾向于支持国际学习与交流。在21世纪的今天，随着经济、社会、文化融入世界的程度加深，中国正不断加强国际合作研究与学术交流，加速实现中国高等教育国际化是当今中国高校现代化改革的必经之路。 对中国和其他发展中国家来说，参与教育国际化进程的正面效应十分明显：有利于接轨国际前沿的学术环境，共享国际教育资源，提高科研质量，培养高精尖学术精英;有利于借鉴先进的教学理念和办学模式，提高本国的教育水平，缩小与发达国家之间的差距;有利于吸收世界上的先进科技和优秀文化，拓宽师生的国际视野;有利于培养具有创新精神的高科技人才，为国家、社会的发展和进步贡献力量。 但是，高等教育国际化在为中国高校提供发展机遇的同时，也带来了严峻的挑战，如本土教育受到压制、一定程度的人才流失、单一文化入侵、民族特色淡化等。但中国高校不能因噎废食，只要应对得当，就能够最大程度发挥出教育国际化的优势，减少