归因理论介入高职护生职业发展教育的尝试.docxVIP

归因理论介入高职护生职业发展教育的尝试   　　职业发展又称职业生涯规划或职业生涯决策,是指一个人对职业目标和职业道路的选择,对现在和未来职业工作成长及发展所确定的计划[1]。高职护生进行职业生涯发展规划既是实现专科护理人才培养目标的重要途径,又有助于提高护生就业水平和就业质量。 　　因此,有必要研究护生职业生涯规划中存在的问题及影响因素。归因理论最早是海德提出来的,美国心理学家韦纳是发展归因理论并付诸教育实践的主要代表,他将归因理论用于解释自己或他人的态度、行为的因果关系理论[2]。笔者于2013年9月在我校123名护生的职业发展教育中引入归因理论,旨在促进护生对职业发展能力的影响因素进行积极归因,探索有效指导护生职业生涯规划的路径。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象对2013级护生进行随机编班,任意选取其中2个教学班级共123名普通专科护生为研究对象,均为女生,年龄17岁~19岁。其中理科生59名,文科生64名。以1个班级61人为试验组,另1个班级62人为对照组,两组年龄、生源类别等比较,差异无统计学意义(P0.05)。 　　1.2 方法入校2个月后,由学校统一开设《职业生涯规划与就业指导》课程,使用校本教材《医学生职业生涯规划与就业指导》[1]实施教学,第1学期授课16学时,完成职业生涯规划指导的教学,第4学期授课16学时,完成就业指导的教学。对照组采用传统教学法,以教师对教材内容分析、讲授、问题讨论等传统方式教学为主。试验组根据韦纳的归因理论,在教学中针对影响护生职业认识的因素,实施合理归因干预教学,教学结束后要求两组护生每人制定1份职业生涯规划书。实施方法如下: 　　1.2.1 试验组教学设计①教学前调研护生对学习效果的归因方式,发现学习效果受家庭教育方式、中学教育方式、学习方法和学风满意度的影响[3]。高职护生因中学期间学习成绩不突出,被学校教师忽视、家长指责,导致学习自信心缺乏、学习不认真不努力,进入大学后发现专业学习科目远多于中学的基础教育科目,艰巨的学习任务,使护生对专业学习产生了畏难情绪。在职业发展教育中将针对个体差异全程帮助和指导护生正确归因,形成积极归因心态作为指导重点。 　　②在首次上课时突破教材框架,教学内容以护理专业思想教育为主,增加了介绍南丁格尔生平事迹、分析护理专业工作现状与性质、展望护理学事业发展未来等内容,以案例分析结合问题讨论的教学方法引入对职业相关概念的学习,展示护理工作的重要专业价值,促使护生产生职业认同感[4],激发护生对护理职业发展路径内涵的理解与探索的兴趣,帮助护生提升职业兴趣与职业价值观。 　　③以指导学习方法来提高护生学习能力。针对护理专业课程体系,采用游览;课程教学大纲的方式分析各专业相关课程的性质、内容提要、各课程教学目标间的关联性,让护生知道专业学习与中学基础教育之间没有绝对的正相关性,积极鼓励并肯定他们的学习能力,增强学习信心;护理基础理论学习要求记忆的内容多,因此,在教学中重点介绍几种有效的记忆方法,如口诀记忆法、联想记忆法、标本观察记忆法、实验操作记忆法、临床模拟实践记忆法等,针对不同护生学习困难归因,选择合适的学习方法,降低专业课程学习难度,开发自身学习潜力,树立正确的职业学习观。 　　④整合教学内容,激发护生的职业学习动机,将护生大学学业生涯与未来职业生涯规划内容进行整合,删减与护理专业发展关联度不高的内容,增加对护理人员职业生涯各阶段工作特征及存在的问题分析,了解不同职业生涯阶段对知识能力的要求,介绍护理各层管理岗位职务应具备的基本条件、各级专业技术职称评定应具备的资格和学术科研要求,促使护生认识到今天的学业对于明天的就业和职业发展的重要意义[5];结合高职高专护理专业向农村基层和城镇社区培养实用型人才的培养目标,学习《中国护理事业十二五发展规划纲要(2011年mdash;2015年)》,展望我国社区护理发展趋势,帮助护生尽快找准人生目标,合理规划职业生涯,充分发挥自身优势,激发职业潜能,提高努力学习的积极性。 　　1.2.2 教学评价完成教学任务后,对两组教学质量的评价采用客观评价法和主观评价法进行评价。 　　①按教学目的编制期末测试题检测护生理论知识掌握情况;制定1份职业生涯规划书作为应用能力评价考核指标,成绩实行百分制,由授课教师评阅。 　　②参考相关资料[4,6],结合护生心理特征自行设计问卷调查表,对两组护生干预前后的专业学习和职业态度进行评价。 　　问卷由8个单项选择题构成:了解护理工作性质,愿意努力学习护理专业(A);护理工作收入低、社会地位低(B);白衣天使;为病人提供专业服务,护士职业高尚(C);护理工作关系到人的生命安全,需要过硬的专业知识