特殊教育理论 盲校课程与教学 盲校课程与教学电子讲义.docVIP

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 特殊教育理论 盲校课程与教学 盲教育是特殊教育的一个重要方面。到２０１5年，我国的盲校共有30所，在校学生36651人 /s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/201610/284494.html /s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/201610/284494.html 课程包含多方面的含义，它既是指教学的内容（学科、活动等）、安排、进程和时限，也包括课程标准和教材。换言之，课程是教学内容和进度的总和 王策三，教学论稿[M],北京：人民教育出版社，1985:202 王策三，教学论稿[M],北京：人民教育出版社，1985:202 钟启泉，张华，课程与教学论[M]，大连：辽宁大学出版社，2007:58 胡乐乐，肖川。再论课程的定义与内涵：从词源考古到现代释义[J]，教育学报，2009（1）：49 王策三，教学论稿[M],北京：人民教育出版社，1985:97 一、盲校的课程 （一）盲校课程与普校课程内容的比较 盲校的课程与普通教育相比，可以分为与普通教育一致的共性内容和普通教育部分一致的特性内容两个部分。共性内容部分中一部分还跟视力障碍儿童身心发展的特点作了特殊的调整，因此视障儿童的教育与普通教育存在着共性与特殊性的差异（见图1）。 图1：盲校课程的内容与普通教育课程内容的比较 对视力障碍儿童课程共性部分的调整是由他们的身心发展特点决定的。首先，普通教育中的许多课程内容是以视觉经验为本位的，如果将这些内容完全搬到视障教育中，那么许多内容对于视障儿童来说难度太大。因此，为了充分利用视障儿童有限的教育时间，不得不将有些内容作特殊处理，如，降低要求、选学、不作要求、删减等。其次，视障儿童除了要学习与普通儿童近乎一致的共性课程内容以外，还需要完成缺陷补偿、社会适应等特殊课程任务。依据视障儿童的教育目标及其身心发展特点，结合普通学校的课程教育内容，经过长期探索与实践，2007年我国教育部正式颁布了《盲校义务教育课程设置实验方案》，此方案也是我国现行的全日制盲校课程方案。 （二）我国现行全日制盲校课程方案 现行的全日制盲校课程方案由培养目标、课程设置原则、课程设置、课程设置的有关说明四个部分组成（见附录1）。方案参照了普通学校的课程设置、结合了视障儿童身心发展特点，如普通学校开设的所有课程盲校也全开设，并增设了综合康复、定向行走、社会适应、信息技术应用等特殊课程。课时总数上，考虑到既要达到普通目标又要完成特殊任务，课时总数与普校的课时相比有所增加，算上1~6年级段每节增加了5分钟，实际共多出1149课时，相当于视障学生在校9年受到了10年的教育（见附录1）。 课时分配上，在特殊课程占7.4%后，其他普通学科的比例根据盲校教学的特点作了相应的调整。其中，历史与社会、科学、外语、艺术所占的课程比例基本与普校基本一致，思想品德、语文、体育与健康略低，数学略高（见文献资料）。 二、盲校的教学 （一）盲校的教学过程 盲校的教学过程与普校的教学有着共性与个性的关系。就其共性而言都是学生是主体教师是主导。但是受盲校教学对象的不同，两者也存在着一定的差异。在一般的心理发展方面，视障儿童的概念学习、能力、学业成就及个性心理发展都可能比普同儿童落后；在个性特征上，视障儿童也有其特殊性；在社会心理方面，视障儿童则倾向于一种不成熟性，并且他们以自我为中心的时间要明显长于同龄的普通儿童。根据视障儿童的心理发展特征，以及盲校的课程来看，作为盲校的教师，首先他必须了解或掌握普通教育的知识体系，同时还包括掌握特殊教育的基本知识，如特殊教育的基本观点、特殊教育的理论基础等；更重要的是掌握专业基础知识与技能，这是盲校教师了解教育对象的生理和心理特点的前提，包括视觉生理学、视觉病理学、儿童低视力学、视障儿童心理学基础、盲文、视障儿童教育学、盲校课程与教学论等。 盲校的教学有以下的特点：一是方法、教具的适应受到一定的限制；二是盲生个体间差异较大；三是学生主要依靠听觉、触觉、残余视力、嗅觉等感知通道感知信息。受盲校教学特点的影响，盲校的教学组织形式存在着多种灵活的组织形式。 （二）盲校教学的组织形式 盲校教学的主要组织形式有：班级授课制、分组教学、个别指导现场教学和复式教学等。现场教学是指教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织教学，盲校的定向行走、社会适应、综合康复等课程常采用这种雇主教学形式。复式教学则是把两个年级以上不同程度