特殊教育理论 教育学基础 特殊教育学的教育学基础 电子讲义.docVIP

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 特殊教育理论 特殊教育学的教育学基础 一、教育学的基本观点 特殊教育要达成培养特殊儿童的目的，必须遵循教育学中提出的两大规律:教育必须遵循人的身心发展规律并为人的身心发展服务，教育必须遵循社会的发展规律并为社会发展服务。只有这样，特殊教育工作才能更好地为特殊儿童的发展服务。教育学在长期的研究与发展过程中提出了很多具有代表性的观点，如全面发展观、全程发展观、动态发展观、潜能发展观、主动发展观等。 全面发展观强调人的发展具有整体、协调和统一的性质，包括生理和心理的发展。根据全面发展观的要求，特殊儿童的发展不能顾此失彼，特别是在有针对性地对特殊儿童进行训练时，不能采取单一的干预内容与策略，而应该整合相关的干预项目，兼顾特殊儿童身体、认知、人格、情感等方面的整体发展。 全程发展观提出人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由多个发展阶段所组成，特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用。根据全程发展观的要求，特殊儿童的早期发展不能被特殊教育人员所忽视，因为语言、智力等发展的关键期大多在这一阶段，如果错过了关键期以后进行补救，要么事倍功半，要么徒劳无功。因此，特殊儿童教育要重视在儿童发展的关键期进行针对性训练，做到训练得法，使儿童健康成长。 动态发展观提出人的发展是一个主体与客体不断相互作用的过程，是一个从量变到质变的过程，在发展的过程中可能会出现很多波动与不平衡。根据动态发展观的要求，特殊儿童的发展可能出现很多不可预期的情况，包括进步后的倒退、长期停滞不前等，这就要求特殊教育训练人员要有耐心、恒心和信心。根据特殊儿童发展的情况，抓住重要的突破点，争取从某点突破来辐射其他方面的发展。 潜能发展观强调人的发展是不断发掘自身内在的未开发出来的综合能量的过程。世界上不存在没有潜能的人，只有潜能没有充分发展和发挥的人。根据潜能发展观的基本思想，特殊儿童也是具有潜能的人，只是他们没有被发掘而展现出来，特殊教育的作用在于通过有效的训练措施与手段，发掘他们的潜能。 主动发展观强调人的发展受到遗传、环境、教育、人的主观能动性等多种因素的影响，在这些因素中，遗传是不可控的内因，环境是不可控的外因，教育是可控的外因，人的主观能动性是可控的内因。人要获得全面的发展，必须抓住可控的内因来促进自身的发展，因此特殊教育要有效地培养和发掘人的主体性，并在训练与日常生活中使自己的主体性能得到有效的发挥。 二、教育学在特殊教育中的应用 教育的五种发展观强调通过发挥人的主观能动性来发掘人的潜能，克服发展中的不平衡性，重视人的全程发展，促进人的全面发展。因此，特殊教育在针对特殊儿童进行训练时要重视发挥他们的主观能动性，通过改变特殊儿童在教育训练过程中的被动地位来达到教育干预的目的，活动本位模式正是在这种思想的主导下应运而生的。活动本位模式通过生态评量过程选取生活中的重要活动作为教学训练主题，横跨认知、情感、行为等不同的领域，实施综合教学，达到多层目标，如动作、沟通、社会、认知、自理。教育人员可以运用清洗洋娃娃的亲子活来提高特殊儿童的沟通能力(如儿童说:“我需要肥皂。”)、社会能力(如不同的特殊儿童轮流使用毛巾)、自理能力(如特殊儿童清洗自己的双手)、动作能力(如特殊儿童拿到与抓住洋娃娃、肥皂等)、解决问题的能力(如特殊儿童利用不同的清洗方法来清洗洋娃娃)。 活动本位模式强调三个基本命题:①直接的与较大的社会文化环境两者的影响和互动；②由特殊儿童自主参与活动的需要;③借助儿童从事功能性及有意义的活动，以增进其学习。采取这种干预模式强调儿童个人的目标与学习结果和自然发生的活动相结合。 活动本位模式包含四个基本要素(Pretti-Frontczak Bricker，2004):①教学训练由儿童主导，并重视儿童的互动;②将教学训练融入例行性、计划性或儿童创发的活动中；③习得的是功能性和类化性的技能;④系统化地运用自然合理的前因与后果。 活动本位模式中活动的设计需要遵循五项原则:①符合特殊儿童教学训练的目标；②适合特定年龄的特殊儿童身心发展;③活动设计多样化;④以社区为活动之取材;⑤寓教于乐。 活动本位模式采用的教学策略有八种(Pretti-Frontczak . Bricker，2004):①遗漏法(forgetfulness):它是指教师遗漏了某项学习材料或用具，或者教师过度强调活动中儿童熟悉或重要的部分，而遗漏了其他部分。这种方法既可以促进儿童的行动能力和问题解决能力，也可以用于了解儿童所知与所能做的。例如:绘画课没有准备画笔、分享阅读课