特殊教育理论 视觉障碍儿童的认知特征 视觉障碍儿童的认知特点电子讲义.docVIP

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 特殊教育理论 视障儿童的认知特征 一、视觉障碍儿童感知觉特征 （一）视觉障碍儿童感觉特征 1.残余视力 现实生活中，全盲的儿童并不多见，多数儿童存在着残余视力（见表1）。在助视器的帮助下，利用残余视力，视觉障碍儿童可以较快形成对事物的完整认识；通过残余视力的训练，学生可以较好地适应社会。视觉障碍者的残余视力有以下特点：模糊、变形不完整 表1：视障儿童残余视力统计表 视力障碍程度 百分比 全盲 有光感 有可用的残余视力 7% 10% 83% 2.听觉 听觉对视觉障碍儿童具有重要的意义：听觉是视障学生认识和判断事物特征的重要途径；通过听觉，视障儿童可以获取知识、辨认他人以及进行空间定向；听觉是视障儿童尤其是盲童的唯一远距离知觉。美国康奈尔大学的研究者对盲人的听觉做了相关研究，研究对象包括盲人、蒙眼的明眼人。通过研究发现，盲人能在碰到障碍物前就停住了，但是当盲人的耳朵被堵上后，他们就没办法感受到障碍物。这一研究表明听觉是视觉障碍儿童获得障碍感觉的主要途径。视觉障碍儿童的听觉存在着以下优势：视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强；视障儿童的听觉注意力较集中；视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。我们可以用“听音如识面”来概括视觉障碍儿童的听觉优势。在存在优势的同时，视障儿童的听觉也存在着局限性：他们的空间知觉不如视觉感受到的准确；听觉信息不能完整反映客观事物的属性；较视觉的感知速度慢；听觉信息在大多数情况下没有延续性，且听觉感受性受客观因素的影响较大。 3.触摸觉 触摸觉是视觉障碍儿童认识外界事物的重要途径之一；他们可以通过触摸觉认识事物、形成感知图像、学习文化知识、协助行走；普遍的观点认为：视觉障碍儿童的触觉感受性优于普通儿童，但是视觉障碍障碍儿童的触摸觉仍然具有相应的局限性：需要与所观察的事物有直接接触，对于无法接触的物体，没有办法做到；提供的信息具有零散性，需要整合；速度慢；需要儿童的主动意识，且触觉受客观环境、条件影响较大。 （二）视觉障碍儿童的知觉特征 视觉障碍儿童知觉选择性存在着困难，他们以听知觉和触知觉为主；视觉障碍儿童知觉理解性相对缓慢，他们缺乏大量的视觉经验，很难理解某些概念；视觉障碍儿童知觉欠缺整体性，表现出认识事物的不完整性；视觉障碍儿童知觉恒常性不稳定：3~5岁才能形成物体的知觉恒常性，恒常性不稳定。 二、视觉障碍儿童注意、记忆的特征 视障儿童与明眼儿童的注意特征存在的共性，但是也存在着差异性，差异表现为：他们的有意注意较为突出；听觉注意增强；注意分配能力较强；注意稳定性相对较高。 记忆是大脑对过去经历过的事物的反映。记忆的支柱之一是表象，表象是指事物不在眼前时，头脑中出现的关于事物的形象。记忆对人的发展具有重要的作用，那么视障儿童的记忆都有哪一些发展特点呢？视觉障碍儿童记忆的特征：缺乏视觉表象或视觉表象不完整。先天盲的视觉障碍者一般缺少视觉表象，而后天盲且具有残余视力的视障者，他们具有视觉表象，只是其视觉表象具有不完整性。后天盲者，关键期是5岁，5岁前失明的儿童其视觉表象很容易消失，5岁之后失明的儿童，其视觉表象可能能保留一些。因此我们说对于有残余视力的视障者，一定要保护好，训练好其残余视力；视觉障碍者记忆表象的种类和数量较普通儿童少，以听觉记忆和触觉记忆为主；机械识记能力较强；视觉障碍儿童的工作记忆能力可以接近普通儿童水平；短时记忆和长时记忆较好（见表2）。 表2：视觉障碍儿童短时记忆统计表 数位 学生人数 6位数 7位数 8位数 9位数 10位数 11位数 12位数 二年级视障生5人 三年级视障生11人 大学生5人 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 4 2 1 1 1 1 三、视觉障碍儿童想象的特征 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造、形成新形象的过程。通过想象过程，既可以创造出人们未曾了解的事物形象，还可以创造出现实中并不存在或不可能存在的形象。想象对认识具有补充作用；想象也可以具有满足需要的作用。视觉障碍儿童的视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童想象的发展；视觉障碍的想象以听觉表象、触觉表象为主要材料；视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩；视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识；视觉障碍儿童也具有无意想象—梦。 四、视觉障碍儿童语言的特征 语言是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等形成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正常儿童的水平；语言与实物容易脱节；有的音发不准或