特殊教育理论 视觉障碍儿童的社会特征 视觉障碍儿童的个性和社会性特征电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 特殊教育理论 视觉障碍儿童的个性和社会性特征 一、视觉障碍儿童的个性特征 个性，是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特征。美国盲教育家克兹弗斯指出：“一般人往往误以为眼盲只代表单一感官的丧失或损伤，其实，眼盲重大地改变并重组了个体的整个心理生活。这种挫折发生得越早，越需要重组工作。” 盲童由于视觉障碍，常常处于一种暗无天日的孤寂环境之中。明眼儿童很容易学会的生活自理、行走等行为，他们必须付出巨大的努力才能学会。因此，焦虑和挫折感是盲童主要的情绪问题。已有研究也发现视障儿童情绪的总体特征有：情绪多偏向于消极；情绪的不稳定较为突出；情绪、情感的深刻性较好；通过教育可以形成较好的理智感。赵志成指出，视障儿童情绪的发展呈现阶段性特征，主要有低级、中级和高级三个阶段。视障儿童低级阶段的情绪具有原发性、固有性和普遍性。表现出强烈的自我意识、优越感、依赖性和片面性等特征。视障儿童中级阶段的情绪具有自发性、敏感性和变异性。呈现出自卑与自负共存、好疑心、与情绪多变的特征。视障儿童高级阶段的情绪具有两重性。表现为嫉妒心、爱出风头、逆反心理、自尊意识较强、有强烈的自立自强愿望。 意志与认识、情感活动是三个不同但有密切联系的心理过程。意志是人通过克服困难以实现一定目的的心理过程。调查发现，视觉障碍儿童的意志从总体来说独立意向较差。视觉障碍儿童的意志品质存在着独立性不强、果断性差、坚定性不足、自制力较差等特征。在日常的生活中应该注意视觉障碍儿童意志的品质的培养。例如：加强生活目的性教育、树立健康的人生观、培养正面的情感、鼓励学生进行意志的自我锻炼等。 人格即个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会过程中形成的，给人以特色的心身组织。关于视障儿童的人格特征，很多研究者都做了相关的研究。总的来说，视障儿童的气质倾向以黏液质和抑郁质类型的居多；多血质和胆汁质的人数较少。视觉障碍儿童的能力发展与普通儿童相比存在着一定的差异。视障儿童的听觉分辨能力、触觉能力要高于普通儿童。应变能力、定向行走能力以及操作能力要逊色于普通儿童。视觉障碍儿童的兴趣发展受个体心理过程的影响很大。对听觉信息和触觉信息更感兴趣，兴趣范围比较窄，持久性强于普通儿童。 二、视觉障碍儿童的社会性特征 社会性，是作为在集体活动中的个体或作为社会的一员而活动时所表现出的特性。视障儿童社会性发展的内容主要包括：生活技能的习得、社会文化的融入、自我概念的完善、社会角色的建立几个方面。 受自身、家庭、学校、社会等因素的影响，视觉障碍儿童社会适应能力发展呈现出：社会认知不足、独立生活能力较差、体态语言发展缓慢、社会交往能力偏低、交往态度存在偏差的特点。在平常的教育教学中，应该加强视障障碍儿童社会适应能力的培养，例如：重视视觉障碍儿童的早期教育、开设社交技巧课程、提高儿童社会交往能力、创设条件、扩大儿童社交范围等，都是提高视障儿童社会适应能力的较好方法。 参考文献 1. 邓猛主著，视觉障碍儿童的发展与教育[M]，北京大学出版社，2011年5月第1版 2. 方俊明主编，特殊教育学[M]，人民教育出版社，2005年6月第1版 3. 钟经华编著，视力残疾儿童教育学[M]，华夏出版社，2006年10月第1版 4. 刘全礼著，特殊教育导论[M]，教育科学出版社，2003年3月第1版 5. 朴永馨主编，特殊教育辞典[M]，华夏出版社，2014年10月第1版