初中物理_物体的浮与沉教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

第三节 物体的浮与沉 【教学设计】 一、引入课题 大家看看我这有个铁球放入水中会怎样运动呢？大家猜猜 同学们异口同声地说：下沉 。松手后是漂浮。 放入水中漂浮，有个乒乓球放入水中会怎么样呢？同学们说：漂浮。 松手后是下沉。 经验主义害死人啊！ 为什么会出现这种现象呢？到底是谁主浮沉呢？下面我们学习第三节 物体的浮与沉。 二、理论分析 大家想想什么改变的物体的运动状态，力 。 那在水中物体受那些力呢？ 重力和浮力，重力方向是竖直向下，浮力是竖直向上，正好是 方向相反的作用的同一直线上的两个力 通过二力合成，得出结论。 三、进行实验 分组实验 任务1：请把盘中的木块，空玻璃瓶，橡皮泥，玻璃球 依次浸没水中，松手后观察物体运动状态，记在表中。 任务2：橡皮泥放入水中下沉，怎么能让它漂浮弄成空心，实心的橡皮泥放入水中下沉，用空心的办法就可以 。 让它漂浮。重力没变，增大的是浮力。轮船也是采用了这种办法。当年郑和下西洋 四、应用 船：是采用“空心”的办法增大可以利用的浮力． 排水量：船满载时排开水的质量 演示盐水选种，密度计并播放潜水艇的视频。分别的出浮沉原因。 大家在生活中也要注意浮与沉在生产生活的应用。播放浮船坞在桥梁中的应用。 演示：热气球升空 学生情绪高涨。尤其看到气球升空。 课件展示各自的原理。 五、总结 生活处处有物理，物理与生活密不可分。希望大家用物理知识创造出更多的为人民服务的发明。 物体的浮与沉 【学情分析】 通过前两节的学习，学生已经知道浮力到底与那些因素有关，有什么关系。但并没有直观认识。尤其是决定物体浮与沉综合运用的本章浮力的知识还用到了前面重力，二力的合成，力与运动的关系等等，知识综合性强，灵活度高，对学生学习难度大。所以上课要由现象引入，由现象分析，由现象的结论，以及最后应用。降低学生学习难度，激发学生学习兴趣。 物体的浮与沉 【效果分析】 通过一上课铁球居然上浮乒乓球下沉，引发认知冲突。学生学习热情很高，全班学生都投入了学习活动，动手做实验，在实验中认真观察物理现象，有新的发现，能提出有一定质量的问题。学生发言积极，围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。 学生经历探究浮沉过程，培养了分析问题的能力。有些学生具有一定的创造力，把橡皮泥弄成碗状，甚至有的直接放在木块上。学生的想像力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。 从学生的课堂检测、课后作业和以后的单元测验中可以看出，学生对浮沉条件的理解比较深刻，掌握得比较好，和以往相比分化率明显降低。这样上课真正体现了教师为主导、学生为主体，实验为基础的教学思路。既有理论分析又有实际应用，使学生们认识到物理是有趣的，有用的。 第三节 物体的浮与沉 本节有利于加深提高学生对浮力的理解。从学生常见的现象出发，在观察现象的过程中最终揭示本单元的核心概念：物体的重力和浮力的不同，影响他们的沉浮。本节是对前面知识的综合运用，有一定的难度。 本节首先通过激发认知矛盾顺理成章的安排物体浮沉条件的实验探究活动。从理论分析，从实践上操作。实现了理论和实践的统一。使学生明白物理规律或原理即可以从实验中得出亦可以从理论上推导出，这是物理两个方向， 最后，为了从物理走向社会，安排了关于浮沉条件的应用：船，密度计，盐水选种，潜水艇，孔明灯与热气球，浮船坞等。 第三节浮与沉 1. 液体中的情况 受力情况 上浮 F浮 G物 下沉 F浮 G物 悬浮 F浮 G物 漂浮 F浮 G物 2.若排水量为1万吨的货轮，自身质量为2 000 t，则最多能装货物为_______t。轮船是采用_________的办法来增大可利用的浮力。 3有一潜水艇悬浮在水中，如图1所示．当用压缩气体把水舱中的水排出一部分时，潜水艇将（“上浮”或“下沉”），在未露出水面之前，潜水艇所受的浮力将（“变大”、“变小”或“不变”）． 图1 图1 图7-704．大军将一支密度计分别放入两种不同的液体中，如图2所示。若两种液体的密度分别ρ甲、ρ乙，静止时密度计所受浮力分别为F甲、F乙，则（ ） 图7-70 A．ρ甲ρ乙F甲＝F乙 B．ρ甲ρ乙F甲F乙 C．ρ乙ρ甲F甲F乙 图2D．ρ乙ρ甲F甲＝F 图2 物体的浮与沉 【课后反思】 首先通过演示实验铁球上浮，乒乓球下沉激发认知冲突。激发了学生的求知欲望。效果较好。 通过木块，空玻璃瓶，橡皮泥，玻璃球上浮和下沉的现象，让学生猜想其中原因，并引导其从受力的角度加以分析，对于悬浮状态通过盐水中的玻璃瓶来演示。进而得出物体上浮、下沉、漂浮或悬浮的条件。在这一过程中，把注意观察现象和理论分析有机结合。 在浮沉条件的应用时，首先通过让下沉的橡皮泥漂浮