初中语文_以《驿路梨花》为例学习悬念教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

众里寻他千百度——以《驿路梨花》为例学习悬念 教学设计 学习目标： 1.了解悬念及其作用。 2.学习略读，概括小说情节，理解小说设置悬念的方法。 3.学以致用，尝试写作悬念。 重点与难点： 理解小说设置悬念的方法，学以致用，尝试在写作实践中运用悬念。 课时安排：一课时 教学过程： 一、悬念导入： 相传,清代大才子纪晓岚为一个朋友的老母祝寿,被要求当即作诗一首,只听他脱口而出一句:“这个女人不是人”,四座宾客都吓了一大跳,不敢言声。纪晓岚却不慌不忙,又念道:“九天仙女下凡尘”,大家这才恍然大悟，松了一口气,鼓掌叫好。纪晓岚又念下去:“儿孙个个都是贼”,宴会主人脸上勃然变色,四座咋舌，哪知纪晓岚又从容地说：“偷得蟠桃献娘亲”，众人开颜，欢笑举杯。 短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，纪晓岚用违背长情的诗句，引发悬念，吊足听者的胃口，可谓绝妙。而什么又是悬念？ 出示课件： 悬念：就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。现代汉语中叫做“卖关子”，有的也叫做“埋下伏笔”。 “文似观山不喜平”，今天老师为同学们带来一篇以设置悬念取胜的小说，请智慧的你们略读故事，感受悬念的魅力。 二、略读文章 引悬念 1．学生略读文章，教师出示略读方法。 心专一，眼扫视。读情节，忌回视。圈重点，提纲领。 2.围绕悬念，概括情节，讲述故事，讲出精彩。 3.文章围绕“谁是小茅屋的主人”这一问题多次设疑，引发悬念，既激起我们探知真相的兴趣，也使小说的情节引人入胜。思考回答： “谁是小茅屋的主人？”围绕这一问题，文中涉及到哪些人物？这些人物各自为小茅屋做了什么事？尽量用文章中的词语回答。 4.神秘的小屋，热心的人们，悬念迭起的误会，构成了我们这个曲折离奇故事，但谁才是茅屋真正的主人呢？ 教师小结：解放军修建了小屋，部队却离开；梨花接管了小屋，最后却远嫁；哈尼族小姑娘们继续照管小屋，但他们却不是修建者；瑶族老人夜晚送粮，回馈后人；“我”和老余添草挖沟，都尽了主人之责，却是匆匆过客。因此，他们不是主人，却又都是主人！ 而文章以问题设置悬念，抽丝剥茧才能求得真相，由此可见： （出示课件小结） 层层设疑，引悬念。 一波三折，多起伏。 三、略读文章 设悬念 最初建造小茅屋的人是谁？什么时候建的？如果小说直接从十多年前解放军战士建造小茅屋讲起，一直说到现在，好不好？ 明确：倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。 站在“小茅屋主人”的视角，小说运用倒叙，表达巧妙，把“小茅屋主人是谁”的疑问放在前面叙述，使得文章情节环环相扣，引发读者的思考。而最后揭秘，解放军战士才是小屋的建造者，造成了悬念，也增强了文章的吸引力。由此可知： （出示课件小结） 巧用倒叙，设悬念。 环环相扣，引深思。 四、探究题目 存悬念 “好的开始是成功的一半”，而好的题目更是文章的精髓。小说情节充满悬念，小说表达巧设悬念，而聪明的你，能否给这篇文章选择一个富有悬念的题目呢？ （课件出示） 神秘的小茅屋 驿路梨花 谁才是茅屋的主人？ 雷锋精神 ？？？ 学生合作探究，交流讨论后明确： 题目含蓄，存悬念。 借物喻人，韵悠远。 补充资料：作者创作谈 “多年的写作经验使我觉得，一篇作品能否给人留下较深刻的印象，关键在于作品有特色和新意。” 《驿路梨花》之所以区别于其他歌咏雷锋精神的文章，在于情节富有悬念，引人入胜，构思独运匠心。师生小结本文设置悬念的方法： 层层设疑 引悬念。 巧用倒叙 设悬念 题目含蓄 存悬念 五、学以致用 写悬念 “悬念是构建情节最有活力、最具张力、最富魅力的艺术元素。”结合课堂所学，尝试让你的文字充满悬念之美。 出示学生习作： 下节语文课，老师要检查古诗背诵，可我还没背熟。课间，我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被老师抽到了，他背得不熟，老师让他下了课去办公室。等了半天，老师也没抽到我。 1.学生点评习作，交流如何让习作富有悬念，更为精彩。 2.运用课堂所学的设置悬念的三种方式，改写片段，交流展示。 六、拓展阅读 品悬念 1.课后推荐阅读《项链》、《麦琪的礼物》 2.主题阅读：小说悬念魅力《欧亨利短篇小说》、《莫泊桑短篇小说》 七、板书设计 众里寻他千百度 ——以《驿路梨花》为例学习悬念 题目含蓄 巧用倒叙 悬念 层层设疑 曲折生动 引人入胜 众里寻他千百度——以《驿路梨花为例》学习悬念 学情分析 从三维目标到核心素养，语文教学不仅关注适应时代发展要求的听、说、读、写基本能力的培养，更要注重学生在语文学习过程中表现出来的文章、文学等学识修养和