初中物理_磁场复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】磁场复习_物理_初中_ 教学内容 教师活动 对学生课堂反应 的应对措施 设计意图 创设情境 提出问题 以日常生活经验创设学习情境。 学生交流讨论现象遵循的原理。 归纳磁场及磁场的产生。 磁体的磁场 磁体的磁场 （一）磁体的认识。通过复习落实以下内容：①磁体具有吸铁性；②同名磁极相互排斥；③磁体具有指向性。 （二）地球磁场复习，落实以下内容：①磁极间的相互作用；②磁体周围的磁感线的方向总是从磁体的N极出发，回到S极；③磁场是看不见摸不着的物质，磁感线是描述磁场的一种假想的模型；④磁体中某一点的磁场方向与该点小磁针静止时N极的指向、该点磁感线的方向相同；⑤地球的磁场与条形磁体的磁场相似。 学生讨论交流3分钟。 提问：如果学生应对不了，提示以下信息：①如果给你一个铁钉；②如果给你一个已知的磁体；③如果给你一个细线。 学生会画条形磁体的磁场，根据磁感线的分布判断磁场的强弱。 同步巩固练习： 会找关键词，会运用三者方向一致来做题。 课堂教学有两条重要线索：一条是物理知识的逻辑线索，另一条是学生的认知线索。 物理知识的逻辑线索是：磁场→常见磁场的分布（磁感线）→总结规律（安培定则）学生的认知线索是：具体磁体→抽象的磁场→抽象的物质具体化。 电流的磁场 二、电流的磁场：重现奥斯特实验过程，复习落实以下内容：奥斯特实验表明了通电导体周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。 对奥斯特实验进行剖析：①磁场对放入其中的磁体产生力的作用；②小磁针的作用是显示磁场的存在。 逆向思维：磁场对通电导体有力的作用。 奥斯特实验是：固定通电直导线，小磁针自由状态；逆向：磁体固定，通电直导线呈自由状态。 学生理解磁场对放入其中的磁体有力的作用： 磁场使小磁针偏转； 通电导体放入磁场中，通电导体的运动状态发生改变。 两个实验的本质区别： 显示磁场存在 显示力的存在 铁屑的分布化解了磁场空间分布的难点。引入了磁感线模型，从知识的逻辑线索来看，磁场真实存在的物质； 小磁针静止时N极的指向显示出该点的磁场方向，难点与该点磁感线的方向三者完全一致。 电流的磁场 （一）通电螺线管的磁场的探究； （二）探究通电螺线管内部的磁场方向。 经过师生共同讨论最终形成用铁屑探究磁场的大体分布，用小磁针探究磁场方向的基本方法。 明确通电螺线管实验，根据实验目的选择实验器材 教师引导使学生知道先用小磁针静止时N极的指向确定外部的磁场方向，然后再放到内部观察小磁针静止N极的指向并进行对比。 通电螺线管内部外部的磁感线方向是一个闭合的曲线，类似与电流方向。 1.用铁屑探究磁场的大体分布，用小磁针探究磁场方向的基本方法。 2.明确右手安培定则。 3.在通过练习二做题时，寻找关键词，明白“通电螺线管、小磁针”是磁体只有NS极；电源只有正负极。 学生明确利用小磁针静止时N极的指向就可以确定该点的磁场方向。 看似简单的教具，在轻轻一放的过程中，向学生传递利用刻度尺可以操作方便的思想。表象不同的磁场分布，其实可以看成磁场的封闭的结果。这样的设计把条形磁铁、通电螺线管磁场的分布有机的统一在一起，让学生体会到千变万化中那个不变化的东西，然后试图找出来，这就是规律，这个规律就是右手螺旋定则。 电流磁场 —应用：电磁铁 电磁铁与永磁体的比较； 电磁铁磁性强弱的影响因素： 1.磁性的强弱可以通过吸引铁钉的数目来观察 2.磁性强弱的影响因素：电流的大小、线圈的匝数、线圈的形状 3.控制变量法、转换法； 4.叙述电磁继电器的工作原理。 1.学生明白电磁铁的优点：磁性的有无可以用电流的有无来控制；磁极的变化可以用电流的方向来改变；磁性的强弱可以用电流的大小来改变； 2.学生要分清电磁继电器中的控制电路和工作电路。 条形磁铁实现了课堂的首尾呼应，解决了学生开始的疑惑，同时这个实验也使得整节课的知识逻辑线索形成了一个闭合的结构。，通过探究条形磁铁周围磁场的分布和电流的磁场分布，得到二者具有相同的本质，实现了学生认知的提升、知识的整合。 课堂小结 磁场： 1.磁体的磁场 电流的磁场→ 学生掌握条形磁体和通电螺线管磁场的联系与区别。 学生对核心知识的掌握。 【学情分析】磁场复习_物理_初中_ 一、学情分析 学生对磁场既“熟悉”又“陌生”。“陌生”则是强调磁场是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，利用磁感线这个模型来描述磁场又是学生比较熟悉的；通过实际生活现象观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的磁场世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。 二、学习者分析? 1.学生的年龄特点和认知特点??? 九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过一学期的物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法，初步了解矛盾对立统一的辩证思维规