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《数学广角——集合问题》教学反思 武宣 小学 永青 《数学广角——集合 》是人教版三下第九 元的教学内容，教材借 助学生熟悉的 材，渗透集合的有关数学思想。 《 》指出“学生的数学学 内容 当是 的、有意 的、富有挑 性的， 些内容要有利于学生主 地 行 察、 、猜 、 、推理与交流等数学活 。??学生的数 学活 当是一个生 活 的、主 的和富有个性的 程。 ”在数学 堂上，教 当尽量 学生提供充分的 和空 ，突出学生的主体地位， 学生 全身心地投入在探究数学知 的 程中，从中 得数学学 成功的体 ，点燃学生 新的思 火花。 1、教学内容体 生活。 数学知 来源于生活，又 用于生活 。在本 的教学中，我注重从 学生的 出 ，把数学知 和生活 密 系起来， 学生体 “生活 数学”。所以在 堂中 的素材——三（ 1）班同学分 喜 画画和喜 唱 歌的情况，来源于学生的数学 ， 近儿童的生活 ， 学生 悟到 的范 很广，使学生 得生活中 有数学，培养学生 数学的情感、用 数学的意 和解决 的能力。 2、探究空 体 广延性。 在教学中，充分的探索 和空 是有利于促 学生 展的，因此在突 破本 出 重叠 的 个 点 ，我 用第一 同学喜 的情况 行研 究。但是有可能被 的 一小 没有出 交集 象， 因此我也另外准 了 2 自己的名字卡片参加 一小 的 。 理使学生感受到数学 来 源于身 ，而且 三年 学生把自己的名字 到黑板上，大大激 了学生的 学 趣。 学生算算一共用多少人，从而出 了学生算的人数与老 的人数 不符，出现了认知冲突，就此营造了一个让学生自己发现问题、分析问题、 解决问题的良好氛围，激发了探究欲望，接着我安排了充足的时间、空间引 导学生主动探究，重新梳理重复名字的拿去过程，直观形象地揭示人数多出 来的原因所在，巧妙的设置一个让学生一下就找出喜欢游玩敬亭山的学生， 使画出集合图水到渠成，让学生进一步感受体验到集合图的直观形象，简洁 明了的作用，充分交流集合图各部分的含义，从上面的充分感知中，再到算 法的引出，又是水到渠成，浑然天成，使绝大部分学生都能理解重叠问题的 解决策略。整节课每一位学生自始至终共同参与，拥有自行探索、自行创造 的机会。 3、鼓励算法多样，体现思维训练过程。 教学过程中我不是要求学生去强行理解集合思想，而是鼓励学生独立思 考，借助已有经验与课前自学寻找解决问题的方法，逐步使学生理解利用集 合思想解决问题的策略，从而在引导学生积极参与学习活动的同时，注重了 对学生进行必要的思维训练，进一步提高学生的学习能力。学生在交流中想 到“ 6+1+3=10”、“ 9+（ 4-3 ） =10”、“4+（ 9-3 ）=10”等方法，这些方法是学 生借助已有经验想到的解决问题的策略。 4、借助多媒体优化教学过程。 在这节课中我利用简单的动画演示，形象地体现出集合思想的实质── 交集的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。