特殊教育理论 学习儿童的心理特征 学习障碍儿童心理特征电子讲义.docVIP

第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育导论 《学习障碍儿童的心理特征》讲义 学习障碍儿童没有像其他残疾儿童那样的身体的、外部的特征，最明显的特征就是学习困难。专家在研究学习障碍儿童的特点时发现，除了智力正常和学习困难，学习障碍儿童还有着许多突出的心理特征。 （一）感知特征：尽管他们有完好的感官，但却不能精确地反映各种刺激。例如他们难于从背景中觉察出对象，在视觉识别或听觉理解方面有困难。他们的空间知觉发展很差，在判断距离、方向和大小方面有困难，难于区别部分与整体、左与右等。 （二）注意特征：有些儿童有对刺激的强迫性反映，他们对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心。有的儿童则注意不易转移，常常专想某事或专做某事，不能根据新要求来转移注意。 （三）记忆特征：这类儿童很难保持和再现所获得的信息。他们不易记住口头词语、书面词汇和计算结果。他们也难于回忆出事物的形象和声音特点。 （四）言语特征：这类儿童的言语清晰度发展迟缓，难于根据标准的语法来用词造句。有的儿童有严重的沟.通障碍，既不能正确理解别人的语意；又不能恰当地表达自己的思想。有的儿童则有持续言语症，即总是不断地重复某些语言。 （五）思维特征：思维过程紊乱是许多学习障碍儿童的一大特征。他们在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。 （六）情绪特征：学习障碍儿童在性格上往往表现为退缩、自信心不足、自暴自弃，对人对事的态度较冷淡。 （七）社会交往方面：他们的社交能力往往要低于同龄儿童的水平。他们与同伴的关系通常处理不好，常常陷入孤立地位，而且难于适应变化着的环境。学习障碍儿童是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童，他们的心理特征如上所述，但并非每个学习障碍儿童都具有以上所有特征，对他们的教育和矫治是困难的，但他们却有相当大的发展潜能。 综上所述：学习障碍儿童的典型特征主要表现在严重的学习问题上，这些问题问题主要包括阅读、写作、数学、记忆、元认知和行为、社会情感以及动机和自我意识方面。 一、学习问题 （一）阅读 阅读障碍一般是指不能进行正常阅读的现象，是学习障碍儿童最显著的特征。阅读障碍的儿童在阅读的过程中会表现出单词认识错误。当他们进行口头阅读的时候，他们会省略、插入、替代或者颠倒词语。他们缺乏回顾和辨别基本事实、序列或主题方面的能力，从而对理解所读的内容困难。与此同时，阅读困难会使学习障碍儿童在学习的过程中遭受挫折，因为在阅读的过程中，他们读得结结巴巴、吞吞吐吐，让人很难理解，也会让他们失去学习的动机和信心。 严重的阅读困难是指诵读困难。诵读困难是一种以语言的表达和接受、口语和写作为特征的学习障碍。这一术语常用以从其他需要矫正帮助的阅读者中区分有严重阅读问题的学生。诵读困难者会在阅读、拼写、写作、口头表达和听力方面有困难。 （二）书面语言（写作） 儿童入学以后，要学习和培养的一项重要的语言能力就是写作，写作能力的发展对儿童今后的学习和生活都即将起到重要的作用。但是由于写作是复杂性，在写作上存在问题的学生很多。他们的困难通常表现在写字、拼写、课文结构、句子结构、单词用法和写作方面。这些困难和障碍都是由动作协调能力不足、不专心、感觉能力缺乏、视觉图像记忆精确性不足以及课堂上不恰当的书写教育所引起。同时书写困难的学生经常会出现省略字母、颠倒元音、颠倒音节、漏掉笔画、写错别字等现象。 （三）数学 数学学习障碍是学习障碍的一种。它是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，但在标准数字测验上所取得的成绩低于正常读者约两个年级或显著低于同龄水平。数学学习障碍的临床特征主要表现在以下几个方面：数学相关活动经验的缺失、对空间关系的感知障碍、视知觉和视-动综合能力的落后、语言和阅读障碍、记忆容量不足以及各种计算错误等。 二、认知问题 （一）记忆 学习障碍儿童存在短时记忆与长时记忆困难。短时记忆差--这与信息的比较、组织、加工和编码过程有关。短时记忆困难主要指在听或看之后短时间内信息回忆的困难。长时记忆的困难也会影响一个人为回忆而进行的信息的长期储存的能力。有关长时记忆和短时记忆的研究表明，学习障碍学生缺乏信息记忆策略，语义记忆能力有限，缺乏充分的元认知技能等。 （二）元认知 元认知能力是指主体选择解决问题的策略、运用策略、反馈评价和监控认知过程能力。学习障碍儿童元认知方面存在明显的困难，他们不善于控制和指导自己的思维过程来促进自己的学习，同时在信息的获得、储存和加工策略、理解时间、地点和原因