第一讲 教学系统设计概述.docVIP

第一章 教学系统设计概述 PAGE PAGE 13 第一章 教学系统设计概述 [导言]教学要达到预期的目的，就必须对教学系统中的各要素及其关系作合理的安排，即教学系统设计。教学设计的依据就是教学过程、学习过程的本质与规律，教学设计的方法就是系统方法，教学设计的目的就是创建结构优化的学与教系统，以促进学习者的学习。教学设计是教育技术开发、利用、管理与评价的基础，是教育技术的核心。 [学习目标] 学生通过对本章的学习，应该达到如下目标： 理解教学系统设计的内涵及与相关学科的关系； 了解教学系统设计的内容和应用范围； 了解教学系统设计的理论基础； 掌握系统方法及其应用程序； 理解“细化理论”和“成分显示理论”； 了解教学系统设计过程模式的发展历程； 掌握“肯普模式”和“史密斯——雷根模式”。 [关键词] 教学系统设计 教学系统 教学系统方法 教学系统设计理论 教学系统设计模式 [重点与难点] 重点： 教学系统设计的概念 教学系统方法及其运用 难点： 几种主要的教学设计理论 几个代表性的教学设计模式 本章讲授要点： 1．教学系统设计的基本概念 1.1 教学设计的含义及教学设计学 关于教学设计的主要观点： = 1 \* GB2 ⑴ 教学设计是系统化计划或规划教学的过程； = 2 \* GB2 ⑵ 教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术； = 3 \* GB2 ⑶ 教学设计是一门设计科学。 教学设计的定义:教学设计是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、系统地规划教与学系统的过程。 对定义的理解： = 1 \* GB2 ⑴ 教学设计的对象是教学系统，具体说来是教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价； = 2 \* GB2 ⑵ 教学设计的方法是系统方法； = 3 \* GB2 ⑶ 教学设计的根本目的是促进学习者的学习，而实现目的的方式就是系统地规划教与学系统。 = 4 \* GB2 ⑷ 教学设计的理论依据是学习理论与教学理论的基本原理。 教学设计学是研究教学设计的学问，其研究对象是系统地规划教学系统的过程，包括这一过程的方法、模式等。 1.2 教学设计与教学论 教学论即教学理论，也称教学原理，是研究教学的本质与规律的学问。主要的研究范畴包括：教学本质与规律、教学目的、教学过程、教学原则、教学方法与手段、教学环境、教学组织形式及教学评价等。 教学论是教学设计的基础，教学设计要遵循教学论所揭示的教学基本规律。 二者的主要区别表现在： = 1 \* GB2 ⑴ 两者的研究对象和学科性质不同：教学论的研究对象是教学本质及规律；而教学设计的研究对象是用系统方法对教学各环节进行具体规划的过程。教学论属于理论性学科，且是教育学的二级学科，而教学设计是应用性学科，属于教育学的三级学科。 = 2 \* GB2 ⑵ 两者的理论基础不同：教学论主要的理论基础是哲学与心理学，尤其是哲学认识论与学习心理学；教学设计的主要理论基础是学习心理学与教学理论。 教学论既包括描述性理论，（如关于教学本质与规律的理论、关于教学过程的理论都是描述性的，即主要讨论是什么？本是什么？属于对客观的描述。）也包括规定性理论，（比如教学目的的确立、教学原则的制订，教学方法的选择都是规定性的，即主要讨论怎么做？应该如何？属于主观的规定）；而教学设计只是规定性理论，即主要讨论如何达到优化的效果？是在主观愿望的支配下作的设计与规划。 1.3 教学设计的学科性质、层次与应用范围 = 1 \* GB2 ⑴ 学科性质： 应用性：教学设计是一门应用性很强的桥梁学科， 设计类：教学设计属于设计类学科，设计活动追求创造性解决问题的境界 方法性：教学设计理论为解决教学问题提供方法 规定性：教学设计理论中最核心的成分：方法，是一种规定性较强的成分。 总之，教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。教学系统的性质和教学规律是教学论研究的对象。 = 2 \* GB2 ⑵ 层次： 从教学设计的基本任务来看，教学设计应限制在解决教学问题的实践领域。因此，教学设计的应用范围有三个层次： 以“产品”为中心的层次——教学系统设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。 以“课堂”为中心的层次——这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。 以“系统”为中心的层次—