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例谈转化学生的“偏差行为”策略 小业，12岁，出生于广州市番禺区，家中排行第二，上有一姐，为六年级学生。出生后一年，父母离异，两姐弟随妈妈一起生活。妈妈忙于工作，把小业全托给乡下的外婆照管，直至五岁半才回到父母身边。小业的问题主要表现是性格内向、自卑、悲观;没规矩，不合群;情绪管理能力弱，易生气;语言行为思想偏激，仇视爸爸。 小业身上存在的多种问题源于原生家庭的问题。家庭氛围不和、父母对孩子教育不重视、长辈教育方法方式不当等导致小业缺乏安全感、存在感、归属感、责任感，学习能力、交往能力等与同龄入存在较大差距。 “冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。”学生的偏差行为并不是一天两天形成的，它是由量变到质变的过程。所以，转化偏差行为，教师必须多管齐下，综合运用多种方法，多方配合努力，并具有静待花开的足够耐心，才会等来水滴石穿的那一刻。 一、“自己人效应”：培养积极心理场 心理学上的“自己人效应”，指在人际交往中，如果双方关系良好，一方就更容易接受另一方的某些观点、立场。于是，笔者尝试运用“自己人效应”，努力培养自己和小业之间的积极心理场，为开展后续工作做好铺垫。 一天课上，小业不安定地坐在椅子上听课，在座位周边乱转，时不时捉弄他人。笔者狠狠地批评了他。放学后，笔者把小业留下来谈心。笔者真诚地对小业道歉：“今天，老师没有管理好情绪，对不起