初中语文_从舌尖到笔尖教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析： 学生的写作，要贯彻让学生说真话的原则。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。而现在，如果对此熟视无睹，那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感，极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病。 《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。如果脱离了生活实际，那么只能造成学生假大空，无法培养学生写真话抒真情的能力。只有立足于生活，关注生活，才能发现更多写作的素材，写作中也才更有话说，说的话也才能更真实而动人。 教材分析 知识目标：让学生在熟悉的素材中挖掘生活的内涵。 能力目标：描绘生活，将生活中的素材写得准确、生动、有情趣。 德育目标：在美食中品出生活的滋味,在平淡中发现生活的情趣。 学情分析 学生处在初一年级，写作水平有限，有很多学生的写作受当下的不良文风的影响，出现“假大空”“套路化”的特点，缺少生活的基础，不观察生活，所以无法发现写作的最真实的素材。另外，在不断地“造假”“说假话空话”中，学生们逐渐对写作失去兴趣，开始惧怕作文。 评测练习 以“吃”为话题，完成一篇习作，写出对生活的独特感悟。 效果分析 通过本节课的学习训练，学生将对美食的兴趣转化到写作中，一篇篇生动而“诱人”的文章呈现出来。同时学生对美食的感悟，也是丰富多彩，有的体会到亲情的温暖，有的回忆起家乡的味道，有的沉浸在童年的回忆，还有的悟出了生活的真谛，如“配合的效果”“磨练的意义”“搭配的重要性”“选择的价值”等。 课后反思 本节课设计的环节较为紧凑，课堂内容也很充实，能够逐层深入的让学生完成教学目标，对他们的写作起到了指导作用。但是由于听课录课的原因，原本积极的学生变得谨小慎微，有些不敢放胆去说，是本节课让我遗憾的地方。另外关于美食中地感悟，如果课堂上引导学生说出来会更好，时间关系没有充分展开，但是在之后的作文中，学生有所涉及。