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苦斋记 （说课） 明 刘基 高二语文 一、说教材与学情分析 《苦斋记》是高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》 第六单元的最后一篇文言文。本单元的课文是古代散文 中的精品，篇幅都不长，形式自由活泼，内容更贴近日 常生活，富于情趣，耐读耐想，常读常新。因此诵读应 成为教学的重要环节。 《苦斋记》是一篇别致的书斋记。与一般的书斋记大 都写环境之优美清静，主人之闲适优雅不同，本篇着眼 于一个“苦”字。不仅写书斋位处苦地，而且四周的动 植物都具苦性，主人在这无往而不苦中却能乐在其中， 进一步揭示了苦乐倚伏的道理。意在告诉人们乐于苦， 不怕苦，能吃苦。 古诗文的选修学习已经结束，学生具有了一定的学 习古诗文的能力，鉴于本课的字词较多较生僻，因而对 教学目标作如下的设计。 二、说教学目标 1 、知识目标：掌握本课重要的实词、虚词、 文言句式 2 、能力目标：理解“苦斋”的含义，梳理文 章思路 3 、情感目标：感悟“苦乐倚伏”的道理，树 立正确的苦乐观 三、说教学重难点 重点：归纳掌握重要的文言知识 难点：理解苦乐倚伏的道理及作者的苦乐观 说教法与学法 学生自读、合作探究、教师点拨 教学时数 1 课时 六、说教学过程 （一）说预习安排（ 为新课学习打下基础 ） 熟读课文，扫除文字障碍，了解作者 （二）、说导入（约 1 分钟） 古代文人大都有各自的书房，而且他们都 给自己的书房起个很有意义的名字，“陋室” 是唐代刘禹锡的书房；“学老庵”是南宋陆游 的书房；“七录斋”是明代张溥的书房；“瓶 水斋”是清代舒位的书房；“聊斋”是清代蒲 松龄的书房；“饮冰室”是梁启超的书房；那 么今天学的“苦斋”是谁的书房呢？这个名字 是谁给起的呢？ （三）说预习检查（约 3 分钟）： 1 、作者简介（由学生说，大屏幕展示） 刘基 (1311 —— 1375) ，明初大臣、政治家、文 学家。字伯温，浙江青田 ( 今县 ) 人。元朝末年 进士，曾任江西高安县丞、江浙儒学副提举， 不久弃官隐居。后出任浙东行省都事，因反对 招抚方国珍而被革职，乃回乡组织地主武装， 镇压当地起义军。又著《郁离子》，以寓言形式批判元末暴政。 元至正二十年 (1360) ，到应天 ( 治今江苏省南京市 ) ，劝朱元璋脱 离韩林儿，并为其筹划用兵次第，参与机要，辅佐平定天下。 朱元璋称帝，把他比为诸葛亮。明初，任御史中丞兼太史令， 诸大典制，均参与议定。洪武三年 (1370) ，授弘文馆学士，封 诚意伯。次年辞官。他性刚嫉恶，与淮西诸功臣不合，终为胡 惟庸所陷，忧愤成疾而死。一说被胡惟庸遣医毒死。谥文成。 他博通经史，尤精天文兵法。诗歌雄浑而富于想象，散文风格 古朴，笔意奔放，一反元末卑弱之风，有不少优秀作品，反映 了元末社会的动乱和人民的疾苦，对当时社会现实的黑暗与丑 恶都有所讽刺。著有《诚意伯文集》 20 卷及其他著述多种。 2 、初读课文，强调以下字音（提 2-3 名学生 学生读） 楹联 茆 岩崿 黄檗 苦楝 苦杕 鉤夭 葴 芑 槠 栎 槚荼 洩 啮咬 汩汩 滵 窊 陨箨 蓺 菽 荑实 拊石 荼蓼 醉醇饫肥 疏粝 蓬藋 跼跳 榛莽 （四）说感知（约 12 分钟） 1 、 再读 课文，结合课下注释，借助工具书梳理归 纳文言基础知识。（分组活动） （ 1 ）通假字 覆之以峁 — 茅 贾荼 — 茶 燕坐 — 宴 楛竹之笋 — 苦 籍柔覆温 — 藉 （ 2 ）、重要的文言实词： 岸 外而 臼 中。即外岸而中臼，外面 高，中间低。岸，高貌。臼，舂米 的器具，用石或木凿成，中部凹下， 此指其形如臼。 故植物 中 之。中：受到 能 已 积热，已：止，治，消散。 其洩水皆 啮 石出。啮：冲刷。 茹啖 其草木之荑实。 茹啖：吃。 一旦运 穷 福 艾 。穷、艾：止，尽。 不可以 实 疏粝，实：装满。 （ 3 ）、重要的文言虚词： 剑溪之水出 焉 。焉：于是，这里。 于是鲜支、黄蘖、苦楝、侧柏 之 木。之：助词，这 里用于和中心词具有同一性的定语之后，可译为 “这一类的”，下文“之草”、“之菜”、“之 实”、“之笋”的“之”与此同。 久 则 弥觉其甘， 则：就，连词。 人 莫 知其乐也。 莫：没有谁，代词。 人知乐 之 为乐，“之”用于短语的主谓间以取消其 独立性。 而 不知苦之为乐，而：却，连词。 则 乐与苦相去能几何哉！ 则：那么，连词。 虽 欲效野夫贱隶， 虽：即使，连词。 井 以 甘竭：以，因为。 （ 4 ）、 词类活用： 野蜂 巢 其间， 巢：做窝。用如动词。 而从者多 艰 其昏晨之往来， 艰 ：以 …… 为艰，形 容词的意动用法。 故遂择其窊而 室 焉 。室：筑室，用如动词。 人知 乐 其乐 。前一个“乐”用为动词，意动用法。 而不知醉 醇 饫 肥 之肠 ， 醉醇饫肥：酣饮味道浓厚 的酒，饱餐肥美的肉