初中物理_第三节 空气的“力量”教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课题 8.3空气的“力量” 课型 新授课 课标与教材分析 课标要求：2.2.8知道大气压强及其与人类生活的关系。 课标解读：一是“知道”大气压强，属于“了解”水平，包括知道大气压强的产生、存在、大小、方向、单位、测量方法等知识；二是要让学生知道大气压强与人类生产生活的关系，使学生认识到我们生产生活的很多方面都在利用大气压强，为学生将来能够利用大气压强解决生产、生活中遇到的问题奠定基础。体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。大气压强与生活密切相关，强调情感、态度与价值观的教育。 本节课是沪科版物理教材八年级第八章第三节的内容，本节课是在学生较熟练的掌握了压强、液体压强的相关知识的基础上，学习的大气压强方面的知识。不但与课本前两节所学习的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的压强知识体系，而且为第四节将要学习的流体压强与流速的关系及气体浮力的产生原因等提供了必要的知识准备。本节课的内容在初中力学知识的学习过程中起到了承前启后的作用。 重点：大气压强的存在及产生、大气压强的测量、大气压强的应用。 难点：对验证大气压强存在的小实验中空气的“力量”显现的原因进行分析；对托里拆利实验的理解及分析。 学情分析 本节课是在学生掌握了压强的概念、公式、单位、以及液体压强的规律、计算公式后进一步学习的气体压强部分的知识，学生已经具备一定的理论基础；此外通过一个多学期的物理学习学生已经具备了一定的观察、分析及概括能力，能够体会物理知识与生产生活的紧密联系。固体及液体压强都比较容易直观感受，由于空气看不见、摸不着，在日常生活中不易感受到大气压强的存在，因此需要教师设计实验引导学生亲身感受它的存在从而进一步学习和解决相关问题。 教学目标 （一）知识与技能： 1、知道大气压强产生的原因；能说出几个证明大气压强存在的实例；能用大气压强的知识解释生产、生活中简单的现象。 2、知道托里拆利实验和一个标准大气压的大小。 3、知道大气压强随高度的增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。 （二）过程与方法： 1、通过实验，观察了解大气压的存在。 2、能明白托里拆利实验是将大气压强转化为液体压强而得出，体会转化法的灵活运用给人们带来的方便。 （三）情感、态度与价值观 1、通过马德堡半球实验、佛罗伦萨之谜两个小故事的介绍，使学生了解物理学史的相关知识，激发学生的学习兴趣。通过对托里拆利实验过程的认识培养乐于探究的精神。? 2、在探究过程中培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。 教学准备 教师：塑料瓶（2）；乒乓球；水槽；烧杯；热水；长试管；自制1m长“试管”； 学生分组：塑料瓶（自带）；水槽；集气瓶；小纸片；吸盘（2）；试管；胶头滴管； 教学方法 演示实验法；活动探究法；讲授法；小组合作 教学过程 教师课堂教学活动设计 学生课堂学习活动设计 设计意图 （一）新课引入 教师演示神奇实验：请找出我的隐形助手。 1.水为什么没有流出？ （乒乓球覆杯实验） 2.谁压瘪了塑料瓶？ （热水冲洗塑料瓶后密封，塑料瓶被压扁） 引导学生观察，感受空气的力量。 引出本节课的课题空气的“力量”。 学生观察教师演示实验，并思考是“谁”托起了水柱？又是谁“压瘪”了塑料瓶？ 1.使学生感受了“神奇”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 2.使学生直观的感受到空气的“力量”。 3.为接下来的学生自主实验提供素材。 （二）新课讲授 【活动一】感受大气压强的存在 1.小组实验： 提出要求：利用教师准备的实验器材进行分组实验，证明大气压强存在。 （1）学生展示覆杯实验时，提醒学生缓慢的旋转集气瓶的方向，观察纸片是否脱落。 （2）口吸塑料瓶实验，使学生观察塑料瓶的形变，感受大气压强向哪个方向挤压矿泉水瓶。 感受大气压强的方向：各个方向 2.大气压强产生的原因： （1）提出问题：引导学生类比液体压强产生的原因，思考大气压强产生的原因。 （2）总结大气压强产生的原因，使学生认识到大气压强在我们周围无处不在却不轻易显示自己的“力量”。 3.空气的“力量”显现的原因分析： （1）提出问题：在自主探究的过程中你进行了怎样的操作才使大气压强“现身”？试着举例说明操作的目的。 （2）总结原因：产生压强差 （3）胶头滴管吸取液体的原理分析，结合学生的分析，进一步黑板作图分析原理。 （4）引导学生分析覆杯实验原理 4.首次验证： （1）视频展示马德堡半球实验 （2）提出问题：这个实验能够给与我们怎样的启示？ 大气压强不但存在，而且非常巨大。引出下一活动：大气压强的测量。 【活动二】测量大气压强的大小 1.设计实验： （1）提出问题：大气压强到底有多大？能否自主设计实验得出？ 教师提示：不能直接测量就间接得出， 能否将这个问题转化为我们学习过