初中语文_《答谢中书书》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课题 《答谢中书书》 课型 新授课 主备人 复备人 单位 备课标 1、能利用工具书识字词；规范书写。 2、通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法诵读文言文，能借助工具书疏通文义。 3、在积累、感悟、运用中提高品味能力。 4、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 重点、难点教学内容的选择 教材分析：本课是部编人教版初中语文教材八年级上册第三单元第十课。本单元的教学重点是要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积累常见的文言实词和虚词。其中《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信,此封书信被称道江南山水之美,仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。集韵律之美、画面之美、意境之美于一身，抓住景物特征来写，多角度把这“美”的立体感跃于纸上。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。 教学重点： 理解文意，通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏作品意境。 教学难点： 理解作者亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。 学情分析 学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上选择恰当的角度对文章进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。同时，八年级的学生也已出现比较严重的两极分化，基础层次不一，所以在教学中要注意采取合理的分层教学方法，选准切入点，保证教学效果。 教学目标 学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵文章。 能借助课下注释和工具书，疏通文意，并掌握“四时”、“歇”、“颓”、“沉鳞”、“与”、“之”等词语的意思，理解文意。 通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏文章的意境，体会文中蕴含的思想感情。 培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 课时安排 1课时 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：构建动场 情景导入 同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光又岂止这些呢，接下来让我一同来欣赏一组图片，去感受那让人心动神摇的美景。（图片演示）古往今来，无数的文人墨客被秀美的山川所吸引，他们歌咏自然，寄情山水，并将自己的内心感受与友人交流。今天让我们一同来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。 齐读题目《答谢中书书》。 （板书课题及作者：答谢中书书 陶弘景） 了解“书”这种文体 《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，描绘山川秀美，清新简淡，是写景的名篇。 作者简介 陶弘景（452-536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人，南朝齐梁时期道教思想家、医学家。齐时官至奉朝请，后去官，隐居于句曲山，设帐收徒，自号“华阳隐居”。梁武帝即位，屡加礼聘，不肯出。帝有大事，无不咨询，时人称为“山中宰相”，卒谥贞白先生，有《陶隐居集》。 1、学生了解“书”这种文体 2、了解作者作品 【设计意图】 新课的导入是课堂教学的关键，我在此联系学过的《三峡》课文内容，用一组山水图画导入，激发其学习兴趣。 适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中接受知识，为理解课文内容做准备。 活动二：自主学习 一．品美——感受文章的韵律美： 1、学生自读课文，要求找出自己不会读的字、词。 2、范读课文，要求用心聆听字音、节奏。 3、同位两人合作朗读课文并展示。要求是：读准字音，读准节奏，声音响亮，精神饱满。 4、师生共读课文。 二．品美——感受文章的画面美 小组合作，借助注释和工具书，疏通文意，解决存在问题。 重点字词： 1、山川之美，古来共谈。 2、五色交辉 3、晓雾将歇 4、夕日欲颓 5、沉鳞竞跃 6、未复有能与其奇者 重点句子翻译： 1、晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 2、夕日欲颓，沉鳞竞跃。 3、实是欲界之仙都。 4、自康乐以来，未复有能与其奇者。 ? 1.按要求朗读课文，要求读准字音和节奏。 2.借助工具书和书下注释翻译课文并画出不理解的字词句。 3.小组合作交流解决；组内不能解决的，可向