初中语文_得道多助失道寡助教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析： 《得道多助，失道寡助》选自人教版初中语文九年级下册第十八课，属第五单元（先秦诸子散文单元）的一篇课文，选自《孟子》两章。《得道多助，失道寡助》是一篇短论，主旨十分明确。文章从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。体现了孟子的“仁政”思想。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助”的结论，阐明了施行“仁政”的必要性。由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确了是否“人和”决定战争的胜败；能否施行“仁政”，决定君主能否得到天下的重要意义。? 教学目标： 1．翻译课文,积累文言知识。 2. 理解“天时”“地利”“人和”的关系，体会“得道多助，失道寡助”的道理。 教学重点：理清论证思路，把握说理方法。?? 教学难点：论证结构的把握。?? 教学方法：诵读法?品读法，解读法? 教具准备：多媒体ppt 教学过程： 导入：播放歌曲《得民心者的天下》 正如歌中所唱的，历史上的雍正皇帝是一位勤政爱民的皇帝，“施仁政，察民心，顺民意，得民心”贤明智慧的唐太宗李世民也明确提出“水能载舟，亦能覆舟”，其实，战国时期的孟子就一论证了这一思想。 走进作家、作品、写作背景 出示学习目标 初读课文，读准字音播放范读录音 要求：边听边标画出不认识的字音和不会读的断句（听读过程中解决） 学生订正字音和语句的句读 学生根据订正好的字音、句读，自由朗读课文 学生展示自己的朗读结果 学生齐读课文（特别注意PPT展示的重点句子的读法 译读课文，掌握文意 学生以小组为单位，首先自己读自己翻译发现自己的问题，然后小组内交流各自问题并互助解决，再次向老师求助自己解决不了的问题，最后PPT展示课堂实时测试题检测自己。 品读课文 = 1 \* GB3 ①论点是什么？出现在文章的什么位置？论点中作者认为哪方面最重要 = 2 \* GB3 ②作者是怎样论证的？ = 3 \* GB3 ③作者论证完观点后得出了什么结论？ 温故知新 同学们想一想，你学过的课文里是否也有传达出过与本文“天时不如地利，地利不如人和”相似的观点？ 提示：文章记一次历史上以少胜多的著名战例 文中主人公本是一介草民却执意向君王进谏 文中君主虽莽撞迷信却也从善如流 8.教师总结：这篇文章运用了排比，对比等修辞手法，使文章语言生动形象，精僻而富有特色。故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。 九年级学生学过不少诵读欣赏的古文，也学过不少议论的文章，具有一定的文言文阅读和理解能力。对于基础好的学生力争其能从议论文的文本特点出发，引导他们学会如何引出论点，论据有何，如何论证和论证方法，为他们的高中阶段语文学习打下基础。对于基础相对较差的学生则要因材施教，本篇虽短小，但论证简洁严谨，因此要引导学生理清文章的脉络，了解论证方法。体味“和”的现实意义。本文相同句式较多，合适诵读背诵，据此，我的教法是，引导学生重复诵读，直至背诵，在背诵中理解感悟课文深入的思想内容。? 效果分析 关于本节课的得失，我认为有如下几点： 文言文的学习应该有这丰富的内容。它不只是理解词义、句义，不只是积累文言文的实词、虚词和学习几个句式。它既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶和情感的陶冶。 在学习课文之前，我安排了《我所了解的孔子和孟子》语文综合活动，让学生通过查找资料来了解孟子生活的年代和他思想的精髓。并指导他们分类整理。这样活动就能为文本服务，帮助学生更好的理解课文。 让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习。在小组交流中可以质疑，互相解决问题，交流阅读文言文的方法。 在问题的探究中理解课文。引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究。 学生在汇报自己的翻译情况时没能注意形式的变化，使得气氛较沉闷，学生注意力没能高度集中。 文言文应该在诵读中理解，但我考虑到课堂的完整性没有充分的让学生接触文本，朗读不到位。 在学生讨论中心论点时，没有紧紧围绕论点和论据的关系展开讨论，使得学生的理解还不够到位。 在中考链接的练习中对文章内容和重点词语的把握比较好。 《得道多助，失道寡助》选自人教版初中语文九年级下册第十八课，属第五单元（先秦诸子散文单元）的一篇课文，选自《孟子》两章。《得道多助，失道寡助》是一篇短论，主旨十分明确。文章从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。体现了孟子的“仁政”思想。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助”的结论，阐明了施行“仁政”的必要性。由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确了是否