初中语文_诵明月之诗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 《诵明月之诗》教学设计 【学习目标】 1.积累有关“月”的古诗词。 2.理解古诗词中“月”意象的内涵，把握诗歌情感。 【教学重点】 通过赏析诗词，归纳诗中“月”意象的几种内涵，把握诗歌情感。 【教学难点】 归纳诗中“月”意象的情感内涵 【教学用时】 一课时 【教学方法】 课件辅助教学法 引导启发教学法 小组合作讨论探究法 当堂练习法 【授课过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 【师】：雨橦讲“梧桐”实在是妙！大家一分钟背诵。 这首《秋夜》中除了“梧桐”这一意象，还有一个意象和我们学案上的意象是相同的。（生：月！）不错。“月”是古代诗人最亲密的伴侣，它赐予诗人灵感，触动诗人情思，引发诗人幻想 好诗多在月明中。今天，我们一起“诵明月之诗”揭开古诗词中“月”的神秘面纱。 【多媒体展示幻灯片2】 （明确学习目标，生齐读） 学生课前讲诗 一分钟成诵 通过找诗歌意象，激发学生的学习兴趣，创设情境，便于学生快速进入本堂课学习。 诵明月 赏明月 【多媒体展示幻灯片3】 背诵含“月”的诗词。 【师】 水中月是天上月，诗中月是心里月。同一轮明月，在不同情境下不同诗人的笔下，有不同的情感内涵。 【多媒体展示幻灯片4】 （学生讨论，生回答，师补充。） 明确—— 《十五夜望月》：八月十五中秋佳节，月圆人未圆，诗人望月思乡。延伸类似诗歌《静夜思》《望月有感》。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：朋友遭贬，诗人关心挂念，明月传达对朋友的思念。诗中除了“月”这一意象还有“杨花”、“子规”。（课件出示）天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与王昌龄有密切的交往。王昌龄一生坎坷，性格与李白的傲岸不羁相似，王昌龄被贬约在天宝七八年间，李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听闻不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方友人。 【多媒体展示幻灯片5、6】 《竹里馆》描写的是安闲惬意的归隐生活，独自一人坐在繁密而幽深的竹林里弹琴长啸，皎洁明亮的月儿如友相伴。“诗佛”王维叱咤政治风云，历经宦海沉浮，大彻大悟，回归自然。“晚年惟好静，万事不关心。”真正做到“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。”此时的明月格外皎洁美好！ 《霜月》：深秋时节，诗人望月有感，明月是光明美好高洁的象征。在混浊的社会现实中，唯有明月皎洁、冷霜洁净，诗人渴望追求美好、向往光明，将自己高洁的志向寄予明月。 《石头城》：诗人借古讽今，明月是历史的见证者。“今人不见古时月，今月曾经照古人”，在永恒的明月面前，人是渺小的。个人荣辱、朝代盛衰在历史的长河中更是转瞬即逝。刘禹锡面对曾经繁华六朝而今荒凉破败的石头城，不免心生慨叹，希望警醒当朝统治者能以前车之覆为鉴。 【多媒体展示幻灯片7、8】 背诵学过的含“月”的古诗 小组合作探究 畅谈启示 复习学过的含“月”的古诗，学生兴致很高，进一步明确诗词中“月”意象 穿插背景介绍可让学生加深对诗歌的理解 让学生敢于说话，培养学生的动脑动口能力。 悟明月 【板书设计】 【师】月因其圆满明亮之态是团圆的象征，而世间多是月圆人不圆，又使之成为思念的标志；月因其皎洁清丽之姿是高洁美好的化身，而月永恒事无常又不禁令人心生物是人非之悲。（课件、板书）离家思乡，离友思人，梦想与现实想离就会苦闷彷徨，正所谓悲从离中来。花好月圆，合家团圆，理想与现实相契合，人间清欢，这正是欢由合中生，囊括人间的悲、欢、离、合，这一轮月足矣！ 【多媒体展示幻灯片9】 巩固练习 【多媒体展示幻灯片10】 生齐读，师提问：这一轮“中秋月”中包含了哪些情感内涵？ 明确：团圆的美好快乐愉悦；分离的不舍以及对弟弟亲人的思念。 【结束】 虽然“此生此夜不长好”，且“此事古难全”，但我们也要与明月为伴积极乐观面对生活，让我们用苏轼的词结束本堂课的学习，一起祝福他人，勉励自己！（师生齐背《水调歌头·明月几时有》）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 学生发言 积累总结 学生背诵积累 举一反三 学生自己发言不仅可以深刻领悟意象内涵，还能进一步感悟、把握诗歌情感。 紧跟练习，巩固提升。 学情分析 从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对诗词的认识仍处在感性认识阶段，理智分析归纳问题的能力不高。初三下学期，进入复习阶段，习题课往往单调无趣，因此，老师要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性。通过让学生动口、动手、动脑活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，归纳总结诗词中意象的内涵，进而更准