初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《蒹葭》教案 教学目标 知识与能力 准确、流利、富有感情的朗诵全诗 体会诗歌重章叠句的章法特点。 在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。 深入理解诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。 过程与方法 准确、流利、富有感情的朗诵全诗，以至成诵。 品味赏析诗歌优美的语言、优美的意境。 情感态度与价值观 体会诗中主人公那种为了心中之美而执着追求的精神。 教学重点 感受诗歌的音律美、意境美。 体会主人公那种执着追求的精神美。 教学难点 体会诗歌优美的意境。 四、教学过程 （一）导入 2010年2月21日，在德国的莱比锡，举行了一次世界最美之书“的评比活动，参评之书不计其数，而最终一举夺魁的是我国的古老诗歌《诗经》为什么2500多年以前的作品在今天依然备受推崇呢？今天我们就有机会走进《诗经》，走进《诗经》中最美的一篇《蒹葭》，一起在我们的语文课堂上进行一次寻美之旅。 （二）课文初感 都说好诗诗读出来的，下面请大家拿出课本，把我们的诗歌自由的朗读一遍，读的过程中注意两点，一注意生字，争取读准确，二注意节奏，争取读通顺。（同学读） 诗歌虽然短，但有些字词的读音还是需要注意一下（红色字体） 课前给大家布置了一个预习任务，把这篇课文读的大意解释一下，还有没有其他疑惑，有的话问一下。 只有理解了诗歌的意思，我们的朗读才能更加深入。（全班读） （三）课文探究 如果让你用一个词来概括读了这首诗的感觉，你觉得用哪一个词比较好？ 明确：优美、朦胧、凄美。凄凉 我发现初读课文之后，大家对这首诗的感觉可以用一个字来概括“美”，既然是美，那么就让我们一起走进课文，去探寻它的美吧。 诗歌共3个小节，你有没有发现诗歌在结构和用词上有什么特点？ 明确：A 叠词 “苍苍”“萋萋”“采采”，叠词的使用，让诗情更加浓郁，让思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。（男生读，女生读） B 四言为主 增加了诗歌的建筑工整美 C重章叠句 什么是重章叠句？上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的表情达意的方法。这种手法具有回环往复的表达效果与音韵美、意境美、含蓄美。 一意化为三章，每一章只在字面意义上有少量改动，这种手法就叫重章叠句，那么反复咏唱，一唱三叹也正是诗经的一大特点，这在《诗经》的其他篇章中也有所体现，比如这篇《桃夭》，这首诗歌诗庆贺年轻姑娘出嫁的诗。全诗三章，每章四句，以桃花起兴，为新娘唱出了一首赞歌。 桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。 这些手法的运用，为我们的诗歌带来了回环往复的音律之美，让我们感受一下这种美。 歌有二重唱，我们来个二重读（学生演示，老师演示） （2）从同学们的掌声，你们脸上的表情，老师能感受到你们已经领略到了《蒹葭》的优美意境，你能不能用一句话来描绘一下此时此刻你脑中浮现的画面？你从这首诗中看到了什么？明确：我看了一个男子正在追寻一个女子 我看到了一个朦朦胧胧的影子，我看到风吹芦苇随风飘拂。 此时此刻，此情此景你就站在主人公身旁，你会有什么感觉？你听到了什么？ 明确：诗人叹息的声音 风吹芦苇的飒飒声，诗人涉水的声音等 把你刚才听到的，看到的，感受到的诉诸笔端，描绘出来。 展示：学生1 学生 2 学生 3 有人说，如果把一首诗读成了一幅越来越丰富的画面，那么你就算读懂了这首诗，你们诗意的描述，让我们大家都沉浸到了一种无与伦比的意境之中，让我们带着画面再回到诗歌，沉醉的读一读（女生读，男生和） 请一位同学配乐读 （3）你饿朗读仿佛把握带进了那个深秋的早晨，霜浓雾重，苍苍的蒹葭带着浓浓的露珠随风摇曳，晓雾迷蒙，烟水迷离，这时我们的主人公出现了，那么我们的主人公是一个怎样的人呢？ 明确：执着的人 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 六个“从之”，叠印着诗人孜孜不倦的追求。读的时候“道阻且长”声音要延长，声音的延长体现了路途的漫长，我们再来读一遍。 （四）课文拓展 主人公的这些品质太值得我们去学习了，所以我们无需去同情主人公的追寻未果，因为我们更应该看重他追寻的过程，以及从这个过程中所传递出来的执着追求的精神美。大家想，这首诗流传了两千五百多年，难道仅仅是因为诗人追寻伊人而不得的故事感动了我们吗》对于伊人我们还能不能有其他的理解？ 明确：先哲时贤对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居、不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。况且诗中并未明确显示男女恋情，“伊人”是男是女也难判定。当然诗无达诂，所以见仁见智。