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和谐视阈下“英语教学论”实践教学举措 我国高等教育法第五条明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为高等教育的重要任务。和国外相比,我国高师院校的教育实践显得十分薄弱。传统的英语教学论课程往往是偏重理论讲解,忽略课堂教学中的实践体验。一是实践时间短;二是实践形式单一,即只有实习、见习。笔者尝试在见习、实习之前在教学论课堂教学中利用模拟教学实践有计划培养学生教学技能,协助学生提升综合能力,为未来的见习、实习以及真实岗位中教学积淀实践体验。 一、“教学论”课程中的实践体验有利于提升师范生的综合素质 建构主义认为个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外,而是只能由学习者个体依据生活中形成的经验背景进行建构,是学生在已有经验的基础上,主动选择、加工、建构信息的过程。构建以学习者为中心的教学环境,激励学生的内在潜能去自主探索。 情境学习理论强调知识与情境之间交互作用的过程,视知识为一种基于情境的活动,个体在与环境交互过程中建构的,学习者在情境中通过活动获得了知识。 进行模拟实践教学有利于协助学生更深刻理解英语《新课程标准》理念。在教学中把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上,把学语言与用语言做事联系起来,体现了语言的实践性。 教学实践活动的实施有利于学生掌握“四大支柱”即:“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”。在体验课堂实践教学活动中,自然地融“求知”、“做事”、“共处”、“做人”于一体。这是和谐课堂、和谐校园、和谐社会发展的需要。 实践教学活动有利于学生“创新”精神的培养。在创设的模拟教学活动中让学生在实践中感知、感悟、体验创新思维,培养创新意识,发展创新精神,激发创造能力。在教学实践中体验人与人和谐相处,合作求知,共同发展的能力。在实践中成长、成才。 实践教学活动有利于提升学生的就业能力。工作能力的培养应从学校开始抓起,最大限度地为学生创设实践锻炼机会,如社会调查、学校的各项实践活动、在实践中培养分析问题、解决问题的能力,并在实践中找到自己的不足,利用在校期间进行弥补。 二、实践教学体验 在教学论课程教学中建立以开发多元智力为基础,以发展实践性智力为重点的教学体系。20世纪90年代,美国学者斯腾伯格在提出智力三成分论后,再次发展了智力理论一成功智力说。在他看来,成功智力是个人获得成功所必需的一组能力,它由分析性智力、创造性智力和实践性智力三部分组成。而实践性智能是个人解决实际工作和生活中问题的能力。 本文探讨的实践教学为师范生在校学习“英语教学论”课程中的模拟实践,离校实习实践过程不在本文探讨之列。在教学论理论的指导下系统安排学生教学模拟实践,鼓励学生大胆创新,提倡课堂形式多样化,如:听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。教学中最大限度地为学生提供参与教学实践的机会,尤其是锻炼英语教学综合技能。 1.个个合作 在英语师范生进行理论学习的过程中,教师为学生布置合作性作业任务,为今后的实践课做铺垫,让学生自由组合分组,四到六人一组,每组准备一个表现家庭题材为主的英语剧,目的是先让学生们自主协作,互相学习,增进了解,加强沟通,锻炼勇气。并利用业余时间协商自定主题、自定角色、自定内容,一段时间(如两周)后按组抽签演出。此举有效地促进了学生自主学习能力,合作精神,团队意识,不仅增强英语语言的表达能力,也增强了班集体的凝聚力,提高了学生的课堂参与度,增强了学生的学习积极主动性,改变了被动的学习态度。学生在总结和反思中写道:“通过这次英语话剧表演,我有很大进步。从刚开始接到这项任务,我们就开始搜集素材,确定了一份适合我们组的剧本后,大家开始商量安排角色,每个人都非常谦让,并不是争抢着看自己的戏份,而是根据需要充当角色,大家共同为了整组的出色演出做着充分的准备,尽管在准备过程中,同学提出批评与指责,但大家不管是合作能力,英语口语表达上都有了突破。”“我觉得应多组织这样的节目:第一,锻炼了我们的胆量,第二,提高了我们的英语口语能力,英语交流对口语的提高有很大的帮助。第三,有助于同学之间增进友谊,在排练中,大家互相帮助,对不完善的地方提出建议,我们学会了如何接受建议与批评,学会了让步,以大局为主,英语口语好的帮助一般的,我们更加深刻地认识到,团结就是力量。第四,这有助于我们以后的教师工作,我们亲身经历的这种活动也可以用在将来小学英语教学中来锻炼小学生的方方面面。这次活动我受益匪浅。” “英语话剧给课堂教育增加了趣味性,也让我们学到了许多,让同学之间友谊加深,更让师生之间亲密无