初中数学_同底数幂的乘法教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

PAGE 4 PAGE 11.1 同底数幂的乘法 教学设计 一、教学目标： 1. 使学生通过观察、比较、推理等过程，探索同底数幂相乘时幂的底数和指数的规律，积累数学活动经验，培养数学思维的习惯。 2.能熟练地运用同底数幂的乘法法则进行计算，会运用同底数幂的乘法法则解决实际问题。 3. 热情投入，全力以赴，小组合作，共同达标。 二、教学重点难点： 理解同底数幂相乘的算理，能理解确定结果的底数和指数，得出运算性质；能灵活准确地利用同底数幂的性质解决数学问题。 能灵活准确地应用同底数幂的性质解题.? 三、教学方法： 自主探究、合作交流。 教学过程： 一）、复习旧知 1.求n个相同因数的积的运算叫做____，乘方的结果叫做____。将 a·a·a…a·(n个a相乘)写成乘方的形式为:_____。 2.an表示的意义是什么？其中,a叫____，n叫_____，an叫_____。 an读作：______________。 3.把下列各式写成乘方的形式： （1）2×2 ×2= （2）a·a·a·a·a = （3）（-3）× (-3)×（-3）× (-3) × (-3)= （4）5×5×5…×5= m个5 4.将下列乘方写成乘法的形式： （1）25 =___________ （2）103=___________ （3）a4=____________ （4）am=_____________ 5.计算： （1）（-4）3=_________ （2）（4）3=__________ （3）（2）4=___________ （4）（-2）4=_________ （5）（-3）3=__________ （6）-33=__________ 思考：这几个幂的正负有什么规律？ 设计意图：学生已经在七年级上册中学过乘方和整式的加减法，已经接触过用字母表示数，但这几个内容学生学过的时间过长，对知识的记忆可能有些模糊，因此教学第一环节我安排回顾旧知与思考，让学生回顾乘方的相关知识，为同底数幂的乘法的学习作铺垫。 二)、创设情境，引入新课 1.问题：一种电子计算机每秒可进行1千万亿(1015）次运算，它工作103秒可进行多少次运算？ 2.引导学生分析，列出算式： 3.你会计算1015×103吗？ 4.观察可以发现1015、103这两个因数是同底数幂的形式，所以我们把像1015×103这样的运算叫做同底数幂的乘法．根据实际需要，我们有必要研究和学习这样的运算──同底数幂的乘法。 设计意图：在第二环节通过创设问题情境，借助生活实例让学生独立思考数学问题；并与同伴交流，得到一个新的问题——同底数的幂的乘法该如何计算的问题，从而揭示今天所学的课题，同时也激起了学生学习的欲望和兴趣。 三）、探究新知，发现规律 1.探究： 根据乘方的意义计算，观察计算结果，你能发现什么规律？学生动手：计算下列各式： （1）25×22 = （2）a3·a2 = （3）5m×5n=(m、n都是正整数） 设计意图：这几个特殊的算式具有代表性和层次性，第一个算式中的底数和指数都是字母，第二个算式中底数是字母，指数是数字，第三个算式底数是数字，指数是字母，这几个算式为抽象慨括出一般的结论奠定基础。通过几个算式的计算，让学生感受学习同底数幂的乘法的必要性，鼓励学生探索，并通过有步骤，有依据的计算，让学生在每个算式的计算过程中进一步明确算理和算法，进而得出正确结果，为探索同底数幂的乘法的运算性质做好知识和方法的铺垫。 2.引导学生发现规律：请同学们注意观察计算前后各式的两边底数有什么关系？指数呢？ 得到结论：①这三个式子都是底数相同的幂相乘。 ②相乘结果的底数与原来底数相同，指数是原来两个幂的指数的和。 3.猜想:对于任意底数a， am· an=________(m,n都是正整数) （学生小组讨论，能说出结果即可，教师引导推导过程） 4.推导同底数幂的乘法的运算法则： am·an表示同底数幂的乘法．根据幂的意义可得： am·an=（a·a·…·a）（a·a·…·a）= a·a·…·a= am+n m个a n个a （m+n）个a 即可得am·an= am+n（m、n都是正整数） 提问：你能用文字叙述你得到的结论吗？（即为：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。） 5.得出结论：由此得到同底数幂的乘法性质： 同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 即：am· an=am+n (m,n都是正整数) 思考：反过来，am+n = am ·an（m、n为正整数）成立吗？ 设计意图：让学