初中语文_2018 年 “一师一优课一课一名师”活动 《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

九年级下册第六单元 第24课 课题：蒹葭 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。【教学重点、难点】 1．教材分析 《蒹葭》选自九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。主人公形象也耐人寻味。双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。 2．教学重点 1、反复朗读诗歌，体会主人公对于伊人执着追求、可望不可即的惆怅失望的感情。 2、体会景物描写“蒹葭苍苍，白露为霜”“ 蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”的渲染氛围、烘托情感的作用，感受诗歌优美的意境。 3、当堂成诵。 3．教学难点 通过解读“追求者”“伊人”的形象的多重性，体会诗歌的含蓄美。 【学情分析】 1、九年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力,事物怀着强烈的好奇心,有着丰富且奇特的想象。他们正处于青春期，对爱情的朦胧的向往，会激发他们学习的热情。 2、《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要自己领会，有一定难度。在教学设计时，老师选择了《诗经 硕人》与《蒹葭》进行对比， 学生领会起来就比较容易了。 【教学目标】 1、了解课文涉及的文学常识，《诗经》六义。 2、利用工具书，认记文中字词（蒹葭、溯洄、萋萋、未晞、湄、跻、坻、涘、沚），掌握它们的音形义，熟练朗读诗歌并做到当堂成诵。 3、通过学生自由读、听范读、齐读等朗读方式，体会诗歌的音韵美和主人公对于伊人执着追求、可望不可即的惆怅失望的感情。 4、通过解读“追求者”“伊人”的形象的多重性，体会诗歌的含蓄美，感受诗歌优美的意境。 【课时安排】1课时 【教学过程】 构建动场 （课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环?播放）? 导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头?是哪吗？是《诗经》，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》?吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。（学生齐读题目——蒹葭） 二、自主学习 【学生活动一】一唱三叹，读《蒹葭》 一读读准字音。放开声音，结合课下注释，利用工具书，自由的朗读两遍。生自由读，然后再齐读。 二读读出节奏。要求：注意诗句间的停顿、语速 。.读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍?的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。 再齐读。《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。?这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境，?起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。 【设计意图】达成教学目标2“利用工具书，认记文中字词（蒹葭、溯洄、萋萋、未晞、湄、跻、坻、涘、沚），掌握它们的音形义”和3“通过学生自由读、听范读、齐读等朗读方式，体会诗歌的音韵美” 【学生活动二】联想想象，绘《蒹葭》 都说王维的诗是“诗中有画”，《蒹葭》同样也充满了浓浓的诗情画意，而且留给我们无限遐想的空间。接下来，请同学们结合自己的阅读感受，发挥想象，选择自己喜欢的一节，描绘诗其构建的美丽画面美。（方法指导，出示大屏幕） 同学们自主写到练习本上。四人小组交流，推选出组内意境较美的，在全班展示。 老师展示范例（大屏幕，师课前准备）。进一步让学生感悟《蒹葭》的美。 在此基础上，配乐，男女生分部分朗读。 【设计意图】达成教学目标4“感受诗歌优美的意境” 和教学目标2中“熟读成诵”。 三、 交流探究 【学生活动三】迁移拓展，悟《蒹葭》 一首诗会产生极强的感染力，其根本原因就在于它丰富隽永的内涵。思考讨论：古