数学教学中培养学生创造性思维的探索.doc

数学教学中培养学生创造性思维的探索 宝林中学沈秋慧 内容提要： 创造性思维是各种思维优化组合的高效思维。它可导出新颖独特，前所未有的思维成果。 它是造就创造性人才的飞跃标志。就教学中的体会，谈谈如何培养学生的创造性思维。 一、 唤起创造意识，激发激情，培养创造意识。 运用学科特点，唤起创造意识。 利用学生的好奇心，好胜心，激发学生的创造精神。 二、 钻研教材，挖掘教材中的“发散”因素。 三、 创设情景，启发学生多向思维 四、 鼓励学生大胆猜测，标新立异，培养思维的跨越性。 创造性思维是各种思维优化组合的高效思维。它可导出新颖独特、前所未有的思维成果, 它是造就创造型人才的飞跃标志。研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次 是六岁至八岁，另一次是在九岁左右。但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。 而依赖于视觉、直觉的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思 维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思 维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。笔者就自己在教学中的体 会，谈谈如何培养学生的创造性思维。 一、唤起创造意识，激发创造激情，培养创造意识 创造性思维过程大体可分为四个阶段，即：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。 关键在于顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对数学知识有主动获取的追求，对数学 有浓厚的兴趣，对数学问题有锲而不舍的钻研精神。 1、 运用学科特点，唤起创造意识 学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此教师备课时挖掘教材 的创造思维因素，唤起学生的创造意识。笔者曾上这样一节课“圆心角、弧、弦、弦心距之间 的关系”时，先让每个学生事先准备好两个等圆。然后上课时，先引导并证明“在等圆中，如 果圆心角相等，那么它所对的弧、弦、弦心距也相等”。接下来，让学生发现并得出另外三个 结论，学生们利用自己的圆得到了同圆或等圆中的关于圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系。 这样具有学科特点的问题，引发和培养了学生的探索欲望和求知精神。 2、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造精神 好奇心是对新、特、奇事物进行探索的一种心理倾向。学生对感知到的新信息提出各种 各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。例初三进行综合复习时，就讲解关于“折 叠”问题时，事先让学生准备好图形，再让学生亲自动手折叠，找出问题的关键，激发了学生 的创造精神。如下三题就是让学生自己解决问题的实例。 （1 ） 已知：如图（1）,在 R t A ABC 中，Z A = 9 0° , AD = 1 , A B = 2 , 将A点沿DQ折叠，使A点正好落在B D边上A，点处，求AG的长。 由（1 ）学生知道图形对折以后出现△ ADG与△ A，DG全等。于是，AJG = AG,学生 很快通过勾股定理求出了 A，G。 已知：如图（2 ）, 一个矩形边长AB = 1 2 cm, AD=5cm,把它对折起来，使一组 对角顶点A与C重合在一起，求：折痕PQ的长。 由（2 ）学生通过对折以后，知道折痕PQ垂直平分AC,通过添置BQ，平行于PQ, 再通过△BQ，C与AACB相似，求出B Q\ （BQ，二PQ）。 已知：如图（3 ）,四边形AB CD是矩形，AB = 8 cm, B C = 4 cm,以对角线AC所在直线 为对称轴，将AADC沿AC对折过来，则点D转移到点E处，CE与AB交于点F,求：△ A F C的面积。 由（3 ）学生通过对折以后，知道△ADC与△AEC的面积相等，△AFC的面积等 于△ A E C的面积减去△ A E F,再通过△ A E F与△ C B F全等，可知A F = F C,再通过 勾股定理求出B F,求出ACFB的面积。 EB E B 二、钻研教材，挖掘教材中的“发散”因素 发散思维是创造性思维的核心，因此我首先要钻研教材的客观体系和微观环节上挖掘， 可借此训练学生的“发散”的素材，为课堂训练作好准备。如：从宏观体系考虑，数的概念、 运算及性质，随新矛盾的发现并解决而不断扩展、深化。点与坐标、几何问题以及相应的代数 问题都通过建立直角坐标系而找到对象。从微观环境考虑，挖掘应从具体的数学定理的证明、 定义、题目等方面进行筛选。 如图，已知AB是圆0的直径，CD切圆0于B, AC、AD分别交圆0于E、F AABE与ABCE是否相似？为什么？ 要证AE - AC=AB2成立，只要证明哪两个三角形相似？ AE ? AC= AF ? AD是否成立？为什么？ 如果把直线CD向右平移，使CD与圆0相离，与AB的延长线相交与G,且AG1CD, AC、AD仍与圆0交于E、F,那么结论AE - AC= AF - AD是否成立？若成立，请给