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第二章 数学后进生的界定及表现特征 2.1 后进生的界定 2.1.1 后进生的界定 “后进生”是“差生”的代名词。 “差生”这个名词，缺乏对学生人格尊重， 因而在我国常称他们为“后进生”或“学困生”等等；“后进生”问题，历来就 是我国教育中普遍存在的问题， 同样也是实施新课程改革中一个不容忽视、 不容 避免的问题。 目前，国内外的研究中通常把学习后进生的具体标准界定为： 情绪消极， 不 思进取，品德修养与一般学生存在较大差距， 在行为上多次违反中小学生守则与 社会行为准则， 存在较多与学生身份不相符的问题行为， 学习成绩不佳， 且成绩 大大低于自己的智力水平。 在教育大词典中对 “学习后进生” 是这样定义的： “是指那些在学习成绩、 思想品德、组织纪律等诸方面或某方面暂时落后的且在班级中经常违反道德原 则，或者犯有严重过错的学生。 思想品德发展上距离教育目标的要求较远， 在思 想行为上存在较多的缺点， 在知识能力、 方法技巧等要素及要素的融合方面存在 着偏离常规的结构性缺陷， 智力得不到正常开发， 学习进步较慢， 考试分数偏低 或思想品德一时养成不良， 不能达到教学大纲规定的基本要求， 需要通过有针对 性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。 形成原因有家庭、社会环境不良影响、 教育不当或者心理障碍等。” 他们具备一个学生应具备的基本条件， 但又有别于某些遗传的或生理因素造 成的智力落后、反应迟钝、神经质等等的学生，也不是已走上犯罪道路具有“反 社会行为”的问题学生。可见，后进生具有其最显著的“双向性”特点，即虽落 后但能进步。 后进生是相对而言的， 在教育中， 后进生一般是指品德发展较差 或品学皆差的学生， 这些人在班内人数虽少， 但破坏的能力比较大， 影响面 比较广， 若没有采取正确的教育对策， 不仅不利于该学生本人的身心健康发展， 也不符合我们提出的“教育要面向全体学生， 使所有学生都得到全面发展”的 素质教育的宗旨。 2.1.2数学后进生的界定 所谓“初中数学后进生”，我国教育界较普遍的观点是：智力发展正常而达 到初中数学教学大纲的“合格”要求还存在一定程度困难的学生。一般而言，数 学后进生是指数学学习上学有困难，必需的“双基”（知识、技能、思想方法） 达不到数学课程目标，最终导致学习成绩达不到国家规定标准的学生。 “初中数学后进生”是初中各门学科中“后进生”最大群体；据可靠数据显 示，当今中学学生流失的主要原因是“学习差、跟不上班”，而其中学习差的 大部分是数学差。 2.2后进生的分类 2.2.1后进生的分类 由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，后进生在身心发 展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别的差异。现实的教育活动中，人们对 “后进生”的分类一般有两种：一种是学习成绩差，一种是行为习惯差。我国传 统上的“后进生”是按照文化课和品德把他们分为：学习差、品德差和学习品德 双差三类。而“后进生”苏霍姆林斯基称之为“学习有困难的”或“大脑迟钝” 的学生，他认为一般认定的“后进生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒” 的学生。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的学生。第三类属于“理解力差和 头脑迟钝”的“学习有困难的’，学生。一般来说，后进生大致有下面几种类型： 1、贪玩懒散型：这类学生由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，独 立性差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小 错不断，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响， 成天在蹦跳追逐中取乐。迫 于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。由于心有旁骛，精力不能集中，其 成为后进生是必然。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任 的矛盾心理 2、 死记硬背型：这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于 学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、 综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼 之中。这类后进生的最大特点是女生居多，普遍存在学习上的焦虑感。 3、 智力迟钝型：这类学生由于多种原因，其智力发展弱于其他同龄人。在 学习上感到吃力或明显赶不上，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌 握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。尽管学习态度也还算端正，但多次努力 而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失。因此，这类后进生的最大 特点普遍存在学习上的自卑感。 4、 早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步， 受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。 5、 品德低下型。这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响， 学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，游戏、上网、打架、斗 殴是其乐事。这类后进生在思想品德行为