普通院校计算学科本科人才培养道路探索.docVIP

普通院校计算学科本科人才培养道路探索 笔者所在的重庆工商大学是一所地方高等学校。学校定位于 以经济学、管理学、文学学科为主，经、管、文、工、法、理协调发展的教学型学校。培养 基础扎实、知识面广、创新精神和实践能力强的高素质应用型高级专门人才。办学层次以木 科教冇为主，积极发展研究生教冇。这样的高等学校在全国范围内可以说为数众多，是当今 屮国高等教疗的主体（至少在吸纳的学生人数来说是如此）。因此，我们所培养的学生是否 能适应飞速发展的社会生活，这一问题为整个社会所关注。而作为高校的教育工作者，对这 个问题思考与实践更是歹单心竭虑，探索拼搏。木文就重庆工商大学计算机专业的培养方案及 培养模式的制定实践，对普通院校计算学科本科人才培养的问题给出了一个改节探索的实 例。vbr br 一、学科发展与人才市场对人才培养的要求vbr br 作为计 算学科，由于学科木身的高速发展及信息技术应用的拓展与深化，不仅是我们这类学校，也 不仅是屮国，全世界都在注视着学科的发展和探索人才培养道路。儿乎与国际针对学科发展 调整木科培养方案同步，2001-2005年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委 员会也提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根 据社会的需求和白身的实际情况为学生提供不同类型（研究型、工程型、应用型）的教学计 划和培养方案（但要达到木科水平）。尽管从表面上看，教冇部教学指导委员会的《计算机 科学与技术专业规范》与CC2005同样都把计算学科分成诸如“计算机科学”、“计算机工程”、 “软件工程”和“信息技术”等分支，但《计算机科学与技术专业规范》却进一步提出了按 培养规格分类的教育思想，笔者认为这是符合当今中国的高等教育从“精英”走向“大众” 的国情的。br br 二、培养bl标的定位是培养方案的前提vbr br 根据 学校的定位以及对计算机人才市场的分析及所需人才能力的分析，我们学校计算机专业从 2002年起，就走上了以学科多样化来适应社会对计算学科人才需求的多样性的道路。一方 面木着“宽口径”、“厚基础”和“强能力”的人才培养理念，坚持把向社会输出“用得上, 用得久”的计算机工稈型人才作为培养目标，具体地说，除了保证足够量的数学、物理和英 语等基础课稈的课时外，还要加强以算法为核心的计算机学科的基础理论、程序设计为核心 专业基本技能的教学，使我们的毕业生有在本专业领域持续发展的足够的学习能力。只有将 专业基础打牢实了，毕业生才有可能把握住不断拓展的计算学科本质，才有可能是“宽口径”。 宽口径意味着加强专业索质和能力培养，而不是什么都会一点的“万金油”。另一方面，宽 口径不能淹没专业特色。这从ACM/IEEE的CC1981、CC199K CC2001从大约毎10年一 次对木科课稈体系作调敕到CC2005,仅隔五年已作了一次革命性的拓展而可见一斑。br 为使毕业生在计算机人才市场屮适应多样化的需求，在“宽口径、厚基础”的前提下在高年 级作适当的专业方向的分流是受学生欢迎的教学培养方式。2002年我们在原来的计算机科 学与技术专业的基础上，创建了软件技术和网络技术两个专业方向。2005年根据教冇部教 学指导委员会的《计算机科学与技术专业规范》和人才市场需求调查，我们又在“软件技术” 和“网络技术”的基础上增设了一个“嵌入式系统技术”专业方向，使学生拥有更大选择空 间。vb「 br 三、课程体系对培养目标的支撑vbi br 作为计算学科木科 毕业生，无论今后从事哪一方向的技术领域，社会对他们都有共同的要求，概括地说，就是 要求他们具备较深的数学功底，较扎实的科学思想与方法，较强的专业认知能力，熟悉最新 的应用，很好的沟通技能，团队工作能力，良好的职业道徳、法律意识。我们的目标就是培 养符合这些要求的计算学科的工程型人才。为此我们用以下的课程体系对此H标加以支撑: br 1.为支撑对毕业生的数学要求，我们从一年级到二年级为学生开设了 “高等数学 （连续数学基础）”、“线性代数”、“概率统计”和“离散数学（包括集合论、数理逻辑、代 数系统、组合数学以及图论）”，并鼓励学生选修理学院数学专业的相关课程。br 2.为 支撑对毕业生科学方法的要求，把实验课（基础课的和专业课的）贯穿于一年级到四年级。 要求毎门具有实验课的教师编写好实验指导书，要求学生每个实验部要撰写详尽的实验报告 （包括实验内容、实验方案、测试数据、测试结果）。并安排六门课的课程设计。从2002 年起，我们先后建立了计算机系统结构、数字技术、软件工稈、网络技术、安全技术专门实 验室，以满足各专业方向对实验的要求，强化工程型学生的动手能力。vbi 3.为支撐 毕业生的专业认知能力的要求，我们开设了计算机科学与技术专业的CC2005建议的备门核