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初中散文教案设计模板（共8篇） 绿（节选自《朱纂表文集。温州的踪迹》）朱自清 （二）理清文章结构。1．课文题目仅一个”绿”字，简明、醒目，标示出行文的中心内容。”绿”，处处可见，这里时”绿”不是泛说而专指-- 梅雨潭的绿（板书、要学生答出这几个字） 省略定语、突出中心词。 绿，离不开梅雨潭。当然要写梅雨潭的景观了。 第２段集中写了梅雨潭。 梅雨潭的物质是什么？用原文一名话回答。 梅雨潭是一个瀑布潭（板书） 既然是瀑布潭，便由两部分构成（板书）。 （以下讲述便可利用上现板书的构架，其他板书文字尽量缀附其上） 第２段主要写的是瀑流。 位置--梅雨瀑在仙岩三瀑布中居”最低”处。 声响--”花花花花”（刚到山边便听得见）。 形、色--”白而发亮的水”“镶在两面三刀条湿湿的黑边儿里”。 以上悉用”简笔”。为了细写，作者交待了一个观察点（当然也是一处景观）--梅雨亭。 虽然对”亭”的形状、气势也有描写，但目的还是写”瀑流”： 人（作者）与潭流的位置更明确了（让学生找原文语句--”正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可以看见它的全体了”）。 当时的季节、天气也顺笔写出十分自然。 再次写瀑流的声响、动态的状貌（让学生读有关文字）。 由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。 --于结构上看，是描写的推进； --于内容上看，是交待了梅雨潭的名称原由； --于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。 3．几星入怀的水花，撩拨了作者的情致，他在亭中坐不住了-- 第３段起句承上连下，十分巧妙： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了” 这里显然是写瀑流下的”潭水”了--全文开始”出绿”（”也绿”是摄影术语，指充满生机的基调色在作品中出现）。 怎样写”绿”，我们暂且不谈，但作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致，则是一读就感受到的。因此，这一段是全文的主体。 提问：用一句话概括第３段的行文内容 梅雨漂神奇的绿色使似醉。 作者对”绿”有特殊的感情。 作者着意写梅雨浊醉人的”绿”。 梅雨潭的绿是无与伦比的。 （显然、两项都不准确，都没有反映出第３段的”主要信息”；、相较，更妥切，既表明了描绘对象又表明了行文重心） 上项提问可以用”投影幻灯”辅助进行。 ４．再看首尾两段在谋篇布局上的作用。 先说第4段，与首段紧密呼应，用字几近一落千丈致，仅仅多出”不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成归宿，极稳重地民束了全篇，把奔放的感情”蓄”在”惊诧”二字中，交由读者品味、想象。 第1段不仅民交待揽胜的时间、地点、人物人微言轻记游的领起，”惊诧”呢？悬念顿生，引起读者的兴趣，这样的一句话，作为起首段无论从结构上或艺术效果上看都是极为适合的。 （上面的内容，应由学生”凑集”出来，然后再由教师作准确的小结） 将”绿”人格化的基础上，作者多次运用比喻的修辞方法来写”绿”的灵性、质感。作者并不满意这些比喻，又调动了其他手法来写”绿”（通过提问来实施，引入《思考题》第3题的答案）。 板书： （上表中画横线的两个短语，启发学生提出来。） 这一处比较，很有特色，冲破了一般的模式--用具有明显差异的同类两事物作比较。作者选取的都是名胜佳处，白璧觅瑕，既”苛刻”又有意趣。几句话构成一组，文字美，结构也漂亮。我们也可以看出作者阅历很丰富，平时观察很细致；材料成竹在胸，一旦用时，信手拈来，这几句写得精彩，还在于作者变换了手法，由描绘改为评说，抒情色彩也十分浓重。 （6）展开丰富的联想，凸现作品的立意。 《绿》是写景散文，但不单为记景也不拘泥个人的审美情趣，它的立意是很高的，仔细品味可以看出，作者是借对梅雨潭奇异绿色的描绘来歌颂青春活力、咏叹生命之绿常在。全文明朗的格调，活泼的节奏也证明了这一点。但更有说服力的还是第3段后半部分的联想。 引导学生体会有关语句（”大约潭是很深的……她必明眸善睐了”），师生共同分析。 板书： 总之，在对”绿”的歌咏中表现了作者对自然的热爱，对生命的热爱；文章充满了高尚的情趣，流溢着活力。 （尹淑纶设计） 第6篇：小学语文散文教案设计 小学语文散文教案设计 【篇1：小学语文教学设计模板】 小学语文教学设计模板 【篇2：散文阅读教案】 文学类文章之散文阅读教案 教学目标： 1、掌握散文的基础知识，学习读懂一篇