声声慢课标分析.docxVIP

课标分析 《李清照词两首》 是人教版必修四第二单元中的篇目， 这一单元选编的是宋词， 在新课标实验教材五个必修模块中， 这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、 苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。 李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。 《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁” ，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一， 将重点赏析， 写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法， 为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。 教材分析 一、教材的作用 《醉花阴》和《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。 二、教材的地位 闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材， “闺怨词”是专门表 现妇女生活和情感的一类词。 但作者基本上都是男性。 男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家， 她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。 《醉花阴》和《声声慢》即是此类作品的代表作。 仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处；二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育； 三则李词两首被列为自读篇目。综合以上因素， 《最化验》和《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。 这也决定了对本课的教学应该以诵读、 学生自我探究为主，属略读篇目，安排一课时完成教学。 三、教材前后联系 宋词大致有豪放、 婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作， 柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。 四位作家的作品共同构成了宋词的精华， 缺一不可。 本单元选编李清照的两首作品， 《醉花阴》写于南渡前，大体抒 发“相思闲愁”，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁， 而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。 两词虽风格一致但情调迥然有别， 互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照， 也可帮助读者读懂那个时 代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之 别。 本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法， 为以后进 行诗歌鉴赏打下坚实的基础。 学情分析 1、本首词之前，学生学过柳永、苏轼、辛弃疾这三大家的作品， 对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握， 对豪放和婉约的风格特 点也有大体认识。 2、学生对李清照的身世经历、靖康之耻以及豪放、婉约的风格 都掌握得不深，但李清照的这两首词如果不了解词人的人生遭遇就很 难把握两首词中深层的感情内涵。 3 、高中语文必修一第一单元专项教学诗歌， 教师已经比较系统地 讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、 品味诗歌意境与情感的能力，这一点对学生学习本课是很有利的。 老师安排学生在课前查找相关资料了解李清照生平， 利用早读熟 读成诵，初步感知两词。 效果分析 以下是学生在课堂上的生成。 课堂实录回放： 写一段文字，可以描述你心目中的李清照；或是 穿越时空与李清照对话， 你想和她说什么？可叙事可抒情， 要求运用 优美的语言，可以引用、化用诗句。 点评：该生准确地把握住了词和词人的情感基调， 并且化用了词中的 几个意象，构思巧妙，文笔优美。 点评：该生引用李清照三首诗词， 并且作品的按照时间先后顺序排列， 用了一番心思。从《如梦令》到《声声慢》 ，呈现出李清照从少女到 思妇性格变化，《夏日绝句》展示了李清照虽为女儿身却也有刚强、 坚毅的一面。 点评：该生运用诗化的语言进行写作，读罢让人浮想联翩，是作文的 一个好开头。 课后练习 《醉花阴》作于什么时节？说说在词中是怎样突出节令特点的。 仔细品味《声声慢》的意境，说明开头三句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”所抒发的感情的不同层次。 这两首词一首作于早年，一首作于晚年，同是写愁思，其中蕴含的情感和营造的意境是否相同？试加以分析。 参考答案 《醉花阴》写于重阳节的时候。 词中写初秋的时候白天还很长， 气候已经开始变凉， 尤其是夜里会更觉得凉意袭人。 这时西风不断地吹卷着窗帘，东篱边的菊花正在开放。 是紧紧抓住初秋时候的气温变