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如何设计编制试卷——以初中数学为例 新 程 准指出： “ 价的目的是全面考察学生的学 状况， 激励学生的学 情，促 学生的全面 展。 价也是教 反思和改 教学的有利手段。 ”“ 学生数学学 的 价， 既要关注学生知 与技能的理解和掌握， 更要关注他 情感与 度的形成和 展； 既要关注学生数学学 的 果， 更要关注他 在学 程中的 化和 展。 价的手段和形式 多 化， 要将 程 价与 果 价相 合，定性与定量相 合，充分关注学生的个性差异， 价的激励作用，保 学生的自尊心和自信心。 教 要善于利用 价所提供的大量信息， 适 整和改善教学 程。” 考 是定量 价的一种方式， 在初中 段， 面考 的比重比小学有所增加。“在 面考 ，要按照《 准》的要求，避免偏 、怪 和死 硬背的 目；要 合 情景的 ， 以考 学生 数学知 的理解和运用所学知 解决 的能力； 要控制客 的比例， 置一些探索 与开放 ， 以更多地暴露学生的思 程??。” 考 促 学生的学 、改 教学工作、提高教学 量都有着十分重要的意 。 一、考 的分 与作用 考 ，并不是学生学 价的全部， 更不是 程 价的全部， 但却是其中重要的 成部分。考 ，按其功能划分，可分 ： （一）形成性考 形成性考 是在教学 程中， 了 取反 信息，促 教学方案、 划、 程等的形成所 行的考 。比如章 元 、期中考 、期末考 等。其目的 在于改 教学 程， 其作用是了解学生的学 情况和学科的教学情况， 一步 改 教学和更好地促 学生的 展提供信息。 考 也称 展性考 。 （二） 性考 性考 是在教学活 的某个 段 束后， 整体效益作全面 定所 行的考 。其目的在于 整个教学 段的成果，其作用是 定教学效益或成果，提供升学和 展的决策信息。 考 又可分 ： 水平性考 水平性测试一般是指： 小学、初中毕业考试和高中会考。 其主要功能是检测 学生是否达到小学或中学毕业的水平。 选拔性考试 选拔性考试一般是指： 中考、高考。其主要功能是为高一级学校选拔学生提供依据。 水平性考试和选拔性考试也在一定程度上具有发展性考试的功能，但发展性考试、水平性考试不应具有选拔性考试的功能。 二、 编制试题的基本原则 （一）目的性原则 考试的功能是多方面的 , 目的不同 , 试卷编制的结构和试题的难度就不 同。章节单元检测主要是诊断学生教学内容的掌握情况 , 期中、期末考试则主要是考查学生的学习水平 , 初中毕业考试的目的是评价学生的学业水平 , 中考是为高一级学校招生提供依据。 命题者在命题前要明确考试的目的， 制订命题计划。 （二）科学性、有效性原则 合理的考试目标， 需要由具体的试题来体现， 因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。 试题的科学性包含两个方面， 其一是试题本身是正确的、 可解的，没有科学 性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范 , 图形准确，不存在歧义。 试题设计的有效性是指， 试题设计应能完成命题的考查目标， 命题者应关注试题设计目标的一致性、 可达成性等方面， 也就是试题设计应与其要达到的考查目标一致。 （三）教育性、实践性原则 试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断， 不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。 在设计与实际相联系的数学问题时，要注意以下几点： 注重真实性，使学生感受到生活中处处有数学。 试题命制中所用的材料、情景都应与学生学习、 生活的实际密切相连， 而不是脱离学生生活、 学生难以理解的素材。 注重试题背景的选取，应以具有正面教育影响的背景为主，特别是要选取学生能感受到的有影响的背景，这样可以提高考试的思想教育价值。 设计实际问题的试题不一定都是难题， 命题者在设计这类试题时， 适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。 （四）创新性原则 创新性主要体现在试题的新颖性上 , 而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、 设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。 在考查的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和设问的方式的变化。 （五）层次性原则 层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求 , 编制的试卷必须具有一定的梯度。层次性体现在两个方面： 试题本身要具有层次性 , 要入口宽、方法多、有梯度，这主要体现在解答题中 , 即每一题中的各个小问题难度应有区别 , 要有一定的梯度。 整卷试题难度的分布要有层次性 , 通常是由易到难排列。 三、 试卷编制的一般程序 命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动 , 命题过程必须要全面地考虑各种因素 , 这就需要命题工作按规范程