高效课堂与有效教学(1).ppt

3、配合讲解，适时显示 有位教师教《董存瑞舍身炸暗堡》，就非常注意配合讲解，使教学板书出现的时间和次序恰到好处. 他先板书“董存瑞”，说明这篇课文是讲董存瑞的故事；当讲读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡”时，板书“暗堡”；当讲到董存瑞向连长请求任务时，板书“炸”；当讲到“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”时，板书“舍身”。 至此，黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目。 有个教师讲《第比里斯地下印刷所》时的课题板书时序的安排更加巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书），不过，这不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所，而且还到苏联的第比里斯（板书）。”教学板书与教学语言配合得严密精巧、妙趣横生，引得学生从雀跃到疑惑到有所领悟而会心地笑了。这种效果，实在是由教师对板书时序的精心安排而产生的；那种对板书马虎随意的做法，是无法进入教学艺术境地的。 4、师生合作，共同参与 优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其