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让课程游戏化在幼儿园数学活动中闪闪发光 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 对于如何在幼儿数学教学活动中合理渗透趣味化的小游戏，笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、创设游戏情境，让幼儿享受学习数学的乐趣 俗话说：“环境塑造人。”教师在引导幼儿参与数学学习的过程中，应合理创设丰富多彩的游戏情境，实现抽象的数学概念向形象化的情境转化，让幼儿在潜移默化中享受到数学学习带来的无穷乐趣。 例如，笔者在引导小班幼儿学习“分类”知识时，组织了“捡落叶”的游戏：先在活动区域撒下千姿百态的彩色纸质“树叶”（背面有数字宝宝），然后以学习小组为单位开展活动，让幼儿按照各准自的标把“落叶”拾起来堆放到不同的地方。幼儿通过缜密的思考，发现了如下三种情况：一是可以把相同数字的树叶堆放在一起;二是可以根据同种颜色的树叶堆放在一起;三是可以把同种外形的树叶堆放在一起。类似的课程游戏化活动，充分体现了游戏的魅力，有效激发了幼儿的学习兴趣，学习效果比较理想。 二、结合生活实际，让幼儿感悟到数学就在身边 数学是反映生活与生产现象的缩影。教师在引导幼儿学习数学知识时，应紧密结合他们的生活实际，让他们切身感悟到数学就在身边。 1.妙用生活中的数学材料 许多日常生活中的材料可以作为幼儿学习数学的内容，可以帮助他们亲身体验到数学学习的实用价值，逐步消除对数学的陌生感。数学学习拉近了幼儿与数学知识的情感距离，为其进一步探究数学知识的内涵创造了有利条件。其实，无论是废弃的食品包装纸、饮料瓶、易拉罐，还是日常生活中常用的筷、碗、勺子，都可以作为幼儿游戏活动的材料。例如，笔者在组织中班数学游戏活动中，借助上述游戏材料开展比高低、辨大小及识别几何图形的活动;同时，还利用蚕豆、玉米、花生、黄豆等材料进行分类或间隔排序练习，以激发幼儿对分类的浓厚兴趣。可见，巧妙应用周围常见的生活化材料开展游戏活动，不仅激发了幼儿的参与热情，提高了幼儿的学习效率，还节省了教学成本，有利于幼儿逐步养成勤俭节约的良好习惯，进而提升其创新思维意识与创新能力。 2.妙用现实生活中的数学因素 幼儿的日常生活中蕴含了很多数学因素。教师一定要善于挖掘教学资源，灵活渗透与生活有关的数学小游戏，让幼儿一边参与游戏活动，一边思考数学知识。比如，树木的粗细、高矮位置;玩具的大小、类别、形状和空间位置;文具盒不同的样式、大小、数量的变化;帽子的颜色、形状、大小……类似生活化的教学资源丰富多彩。教师只要做一个生活的有心人，就能为幼儿提供更多的数学学习素材。 例如，笔者在执教“倒数、顺数”的数序活动中，先指派两名幼儿在讲台上用积木搭建五层楼梯，分别在楼梯上依次贴上彩色的“1、2、3、4、5”五个数字标签，并用小兔子玩具模拟上下走楼梯的情景，从而让幼儿感悟楼梯从高到低和从低到高的数字变化规律，初步感知倒数和顺数的内涵;同时，笔者还列举了生活中常见的“红绿灯”与“倒计时”，让幼儿进一步认识“倒数、顺数”的数序规律。由于这些活动都是幼儿耳闻目睹的生活现象，能让他们产生数学就在身边的感觉，从而增强求知欲望。 3.妙用迁移性游戏理解生活中的数学问题 数学源自生活，又服务于生活。为了帮助幼儿轻松树立数学思想和方法，教师可以通过适度迁移，促使幼儿在实践、认识、反思过程中，逐步积累较为实用的数学学习经验，稳步提升数学核心素养。例如，当小班幼儿初步懂得了2、3、4、5的组成经验后，笔者放手让他们自主探究6、7、8、9的组合方法，从而让幼儿逐步了解数字分合运用的灵活性;当幼儿在探究性游戏活动中发生错误时，笔者就趁热打铁，立即做出详细的分析和纠正性辅导。又如，笔者在引导大班幼儿学习“液体的守恒”知识时，就直接拿出课前准备好的一批容器，既有高低不同、粗细一致的容器，又有高低相同、粗细不同的容器，要求幼儿自由选择不同容器参与“运水”比赛，最终评选出“运水标兵”。这些妙用迁移的游戏活动，不仅激发了幼儿学习数学知识的内在动机，还能帮助他们应用自身的生活经验解决具体问题。 三、自编游戏教材，激发幼儿参与数学活动的兴趣 实施幼儿园数学课程游戏化没有统一的格式。教师只有围绕三维教学目标，精心自编适合幼儿参与的游戏活动，才能达到让幼儿在玩中学、学中玩的目的。 例如，笔者在执教中班幼儿数学内容时，就紧密结合幼儿的身心特点自编游戏教材，把抽象的数学概念通过真实化的情境变成各种趣味化的游戏，使每位幼儿玩得开心、学得轻松。 由于中班幼儿一般能根据图案拼成相应的物体，因此，教师在组织看图拼画游戏时，