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社会学视野下学生辅导员的角色省思 教育自身的社会系统非常复杂，因为学校教育在教育中的重要地位，人们往往从学校教育系统入手来研究教育。而对学校教育中的基本社会角色——教师的研究更是首先进行，可作为高校教师组成部分的学生辅导员，却几乎被排除出社会学的视野，研究多从党建、思想政治教育或者德育的角度出发。可见帮助学生完成社会化是辅导员的主要职责之一，辅导员的基本社会角色理应引起人们足够的重视与思考。以社会学视野审视辅导员群体，就可以看到学生辅导员在社会空间、学校场域以及自身成长的过程中，因为所承担的社会成员、学校成员、学生社会化引领者、自身社会化承担者的不同社会角色，有时振奋、有时困惑、有时前进、有时退缩的人生百态。 一、辅导员社会地位的显性提升与发展路径的窄化 辅导员制度是目前我国大学普遍采取的一种学生管理制度。1952年10月，教育部颁发的《关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示》中最早出现辅导员的概念。此后，高校学生辅导员队伍建设经历了兼职、专兼结合、专职为主几个阶段。国家教委教师管字012号文（1987年），将辅导员正式认同为高校教师队伍中的组成部分；《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》（1993年），明确设置专职辅导员；《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出实施大学生思想政治教育队伍人才培养工程等。这一系列的文件和60多年的实践，使学生辅导员在成为一种有效的教育力量的同时，也成为一个特色鲜明的群体。 近几年多见关于高校辅导员招聘盛况的报道，基本情况都是招10名以内辅导员，报名研究生学历者近千，比例超过1∶100云云。这些现象反映了社会对辅导员职业的认可，也有人认为是辅导员社会地位提升的标志。但是如果理性辩证地看待这一问题，就会发现隐藏其后的许多与第一感觉相反的实质内容。首先，因为经济收入稳定，社会声望好，有较长假期等有利因素，高校岗位整体的吸引力确实在不断提高。但目前专业教师的学历要求是博士研究生，只有辅导员、行政管理人员等少量岗位接收硕士研究生。所以硕士生要进入大学工作，辅导员是少数几个通道之一。并且辅导员的专业要求较行政管理人员等相对宽泛，招聘人数较其他岗位也有优势，辅导员招聘的火爆就不难理解了。但应聘者真的了解与喜欢辅导员工作吗？相当数量的应聘者坦诚自己将辅导员工作当成跳板，为的是实现后面读博士学位，成为专业教师的愿望，当然不排除很多不能宣之于口的其他考虑。 每年招8—10名辅导员，那么带完毕业班的辅导员去哪里了？实际情况是部分优秀的提升了，部分转岗了，部分深造了，部分因为各种原因流失了，但综合说起来，只有不到三分之一的辅导员留下继续带下一届学生，这足可以说明，辅导员不是那么有吸引力的岗位。那么转岗是否是辅导员发展路径多的例证呢？“干好了是为了早点不干辅导员工作”能作为职业发展路径宽的证明吗？一名教师的理想可以是成为桃李满天下或者著作等身的教授，他有一个不变的角色叫老师，看似路径简单，其实包含无限提高拓展的空间，因为“专”才能“精”。辅导员的职业发展路径是什么呢？教育部在《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中提出：鼓励和支持一批骨干长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。只有专业化才有社会地位，专业化程度越高越受社会尊重。目前高校对通过专业化发展提高辅导员的职业声望和社会地位的认识已达成共识。但是如果辅导员中的优秀成员都不再继续担任辅导员，那么辅导员的专业化，职业化又有什么意义？ 考察一种职业的社会地位，从经济收入、政治待遇、劳动强度、专业化程度、文化环境等几个要素出发总是合理的，而这几个因素中，辅导员职业政治待遇高（因为工作需要，经常以专职学生政治辅导员和学生党支部书记的身份参加政治学习和接受文件传达），文化环境好，但劳动强度大，专业化程度低，经济收入低。造成这一情况的是行政权力异化，或者说是长期以来形成的官本位意识。同样是管理工作，校部机关工作人员的权力要大一些，学校其他人员对他们要更尊重一些，这些就是学校场域的惯习。“惯习是由积淀于个人身体内的一系列历史的关系所构成，其形式是知觉、评判和行动的各种身心图式。”辅导员在学校场域中，如果不想被抛出局外，就必然要服从于惯习。感受歧视之痛最深的就是被歧视者。于是有一些辅导员比其他人更急于改变自己的身份。 二、社会代表者的身份赋予与多重角色的饰演 场域是各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型。学校场域是参与学校活动的师生的实践同周围的社会经济条件之间的一个关键性的中介环节。辅导员作为学校场域中的成员，承担的是学生思想政治教育的任务，更是将社会的规范和价值观传导给年轻一代，在社会生活方面向年轻一代施加影响，使年轻一代系统的社会化