双语与认知发展关系的近期研究进展.docxVIP

双语是指个体掌握两种语言的现象。随着经济全球化和世界移民潮的 发展，双语现象越来越成为一种普遍现象。那么学习两种或两种以上的语言对 个体的认知能力会产生什么影响？是促进还是干扰？影响程度如何？影响的机 制是什么？早期研究争论的焦点是双语对儿童认知发展具有促进还是干扰作 用。这一争论现在已基本上解决，大多数研究者认为双语对认知发展的某些方 面有积极的促进作用。现在研究的热点是双语在什么时候开始对认知产生促进 作用，作用的程度和范围如何，作用的机制是什么。我国在双语认知发展这一 领域的研究几乎是空白。对双语与认知发展关系的研究有着十分重要的意义， 一方面有助于我们更深入地了解语言与思维的关系，另一方面也可为我国的少 数民族双语教学和外语教学提供心理学理论指导。 1 双语的界定及其 分类 1.1 双语的定义 有关双语的定义，不同的研究者有不同的界 定。 Bloomfield 将双语定义为两种语言都能像母语一样熟练； Weinrich 认为双 语就是交替地使用两种语言的实践；Hauge n则认为双语是能够用两种语言完成 有意义的话语。 Grosjean(1992) 明确指出双语是有规则地使用两种或多种语 言。 这些定义中， Bloomfield 的定义对双语者两种语言的水平要求很高， 双语者不仅能流利地使用两种语言中的任何一种，且两种语言的水平是相当 的。许多研究者认为能够达到这一标准的人是很少的。而 Weinrich、Haugen和 Grosjean 则没有考虑双语者两种语言的熟练水平及语言能力间的平衡与否，因 此根据他们的定义，双语就包括了相当广泛的接触两种语言的活动。 大多 数双语定义的主要问题是没有考虑到双语者两种语言的不同水平，而且不同年 龄的双语者其双语水平也是不同的。双语的定义缺乏明确的界定可能是导致在 双语与认知发展关系的研究中得出相互矛盾结果的主要原因之一。 1.2 双语的分类 一些研究者依据双语的水平、双语者学习和使用两种语言的不 同社会背景及开始学习双语的年龄，对双语进行了分类，其中影响比较大的分 类有以下几种。 1.2.1 并列双语与混合双语 (coordinate pound bilingualism) 这一分类是由 Ervin 和 Osgood提出。作者提 出这两个概念的最初目的是想描述在不同情境中学习两种语言的双语者的记忆 表征。并列双语是指在不同情境中获得的两种语言的词的表征是相互独立的； 而混合双语是指通过互换学习获得的两种语言的词的表征是混合的，两种语言 的翻译对等词有共同的表征。后来这两个概念主要用来描述一个人的语言背景 经验，而没有认知或记忆加工的含义。 1.2.2 同时性双语与继时性双 语(simultaneous vs.successive bilingualism) McLaughlin(1984) 根据个 体获得第二语言的年龄和情境把双语分成同时性双语和继时性双语。前者是指 个体在 3 岁以前从父亲处学得一门语言，从母亲处学得另一门语言，或者一种 语言来自父母，另一种语言来自照顾者或玩伴的情况。后者是指个体首先获得 一种语言， 3 岁后学习获得第二语言的情况。 1.2.3 相加双语与相减 双语(additive vs.subtractive bilingualism) Lambert 根据双语者所在 的社会和群体对双语的态度将双语分为相加双语与相减双语。当个体在保持和 提高第一语言能力的同时获得第二语言的情况就是相加双语。一般来说当一个 社会提倡少数民族儿童在学校学习社会的主导语言的同时学习或提高少数民族 语言，就会出现相加双语的情况。相减双语是指个体在获得第二语言的同时逐 渐失去他们的第一语言的情况。许多移民儿童和少数民族儿童的语言情况以这 种双语类型为主。在相减双语情境中的儿童可能两种语言的每一种都达不到同 年龄单语儿童的水平。 1.2.4 平衡双语与非平衡双语 (balanced vs.unbalanced bilingualism) 前者是指双语者的两种语言的能力达到了与 年龄相适应的水平，且两种语言的水平相当。后者又可称为部分双语、不熟练 双语等，是指两种语言的水平不同，母语能力达到了同年龄水平且超过第二语 言的能力。这一分类考虑到了双语者的两种语言水平的不同，在研究中使用较 多。 研究者在对双语进行研究时总要根据双语的某一种定义或某种分类标 准进行研究，不同研究者自身研究目的不同，所采用的双语分类也不同。在儿 童认知发展领域使用最多的分类是平衡双语与非平衡双语，其次是第二和第三 种分类。 2 双语与儿童认知发展 2.1 双语与儿童认知发展 的关系 20世纪 20年代至 60 年代初，人们一直认为双语对儿童的智力发展 有消极的副作用。许多研究者 [5] 认为双语儿童经常必须用一