教学做合一：思维训练的“三部曲”.docxVIP

教学做合一：思维训练的“三部曲” 在省“教学新时空”“小学科学”专题研讨活动中，笔者执教一年级“自然世界和人工世界”时，秉承陶行知先生的“做中学”思想，在学生的现有水平和可能的发展水平之间，为学生的思维发展搭建“支架”——让他们顺着这一级级阶梯，一步步攀爬“支架”，拾级而上，助力归纳思维、演绎思维、辩证思维和发散思维的提升，把学生的思维从一个水平引导到另一个新的更高的水平。在这样的科学教学实践中，教师更应重视学生的思维品质及其形成过程，运用多种方法搭建思维支架，让学生的思维显性化、可视化，拓宽思维发展的空间，使学生的思维品质得到提升。 一、在具体情境中， “学着”激活学生思维 在课堂教学中，为了激发学生的学习动机和求知欲，激活学生的创造性思维，教师可以创造一个轻松自然的学习情境，通过生活现象、图片、游戏等方式入手，诱发学生思维，将学生置于积极的思维场中。 這样，和陶行知先生一样，在课堂上，教师创建的情境应充分考虑到学生的已有基础，激发学生的探究兴趣，促进学生概念的建构。教师通过引导学生观察世界，帮助学生回忆已有知识，了解学生的前概念和生活经验，使学生明确了人工世界、自然世界的基本范畴。这些熟悉场景的创设，调动了学生的参与积极性，让学生较快地进入到建构主义学习活动中来，了解自然世界，让学生在“前概念思维”的层次上探求概念，建构了准确、科学的概念，认识了自然世界。 情境的创设，为学生搭建起了第一层支架。这第一个支架搭得很结实，极大地激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维活动。 二、借直观性板书，“学着”梳理学生思维 板书是课堂教学内容的重要组成部分，是教学内容的浓缩，它能反映知识间的相互关系。直观性的板书，便于学生把握要点，从而更好地理解知识，帮助学生建立相应的知识结构，使学生的思维更具灵活性、更深刻。笔者在执教“人工世界和自然世界”一课时设计的板书是这样的： 自然世界：动物、云彩、植物、树木、花草…… 和 人工世界：衣服、房屋、桥梁、街道、课桌…… 根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计的方式多种多样，把学生从视频和生活中找出来的两种世界形式分别列成两排，采用了总分的“结构式板书”，使得总体设计和局部设计相呼应。 笔者的板书设计的出示也是分层进行的。随着学生的回答即时生成自然世界：动物、云彩、植物、树木、花草……板书，在两两横向排列时，特意把“自然世界”和“人工世界”这两样放在一组进行对照，有利于学生认识这两个世界的共性与个性。小结“像动物、云彩、植物、树木、花草……等都是自然世界”后，板书“自然世界”;“像衣服、房屋、桥梁、街道、课桌……”等都是人工世界”后，板书“人工世界”。然后抛出本节课的学习任务“今天老师就带着小朋友们来认识自然世界和人工世界”。至此，板书出完整的课题，层层深入，自然流畅。学生的思维也随着板书的呈现步步深入、清晰。 左边的课题“总体”和右边的各部分“局部”，以总带分，相辅相成，帮助学生了解了知识的整体结构，整合了概念间的联系，梳理、发展了学生的思维。 三、在小组游戏中，“学着”活跃学生思维 游戏是小学生认知世界的一种重要方式，是他们喜闻乐见的，它以非口头语言的模式来训练、量化和演绎推理，成为建构学生思维的工具。在游戏中搭建支架，让学生层层递进地思考，能对其思维进行显性化塑造，活跃其思维。另一方面，一年级学生的注意力持久性不强，教师开展游戏化的科学探究过程，能确保学生对科学探究活动有持久的兴趣，从而顺利完成科学探究活动。 四、用生成性对话，“学着”促进学生思维 教育的过程，就是对话的过程。课堂上的对话是培养学生创造性思维的重要途径。苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。课堂上开展的师生对话，有利于开发学生思维，更有利于学生自我认知能力和自我建构的形成。教师在对话的追问中，能为学生搭建思维的支架，让他们进行更深层次的思考。 五、在独立探索中，“学着”深化学生思维 在科学探究中，小组合作的形式有助于学生进行思维碰撞形成创新性思维，但探究的“魂”是学生独立的探索与思考。因为思维的灵魂在于它的独立性，学生有了独立的思维，才能有所发现，有所突破，有所创造。教师要给学生创造自主探究的环境，尽可能地让学生主动去思考、提问、实验、总结，让学生在实验过程中自发提出问题，发现问题，主动研究分析问题，最终独立解决问题。 学生独立地观察，独立地探索，独立地思考，发现许多平时不太关注的地方。探索过程中，教师引导学生自行展开对身边物体的探究活动，巩固了学生已有的认识，拓展了学生对原有概念的认识，帮助学生沿概念框架逐步攀升思路，从而深