白马镇中心校学生心理健康个案分析研究.docx

白马镇中心校学生心理健康个案研究 范裕是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼 睛，头发黑嘿的，稍稍有些蜷曲，成绩中等，非常腼腆，性格 内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问 时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕 所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学 玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在 房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她 都不去，连外婆家也不去。 二．案例分析 自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年 里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的 竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使 得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别 是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫 折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激 烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 个人因素 通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面 影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀 疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而 陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发 展。 家庭因素 现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成 龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压 力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定 自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而 来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才 回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很 高，但表达的方式十分粗暴。 教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容 易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学 期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到 适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想 法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时 自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日 益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重 的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学 生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使 学生的自卑心理日趋严重。 多年的班主任经验告诉我范裕同学出现这种情况，极可能是 因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这 个阴影呢？ 三．辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大 家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现范 裕同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消 除了自卑心理，真正树立起了 我能行 的良好心态。现在她不 但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管 理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多： 1、 激励教育，唤起信心。 “师爱是教育的基础”，为了去除范裕的畏惧心理，我在课 余经常有意无意的找范裕闲谈，中午她在校时，认真辅导她作 业，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评 她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的 范裕今天坐得真端正！”“我们的范裕同学回答问题真响亮” “我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整 体，范裕是我们整体中的一员。渐渐的，范裕开始喜欢和我接 近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？” “我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师 上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因 为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！” 树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行六一茶话会上，作为胆小的范裕被所在 小组选上代表全组表演节目了，我知道这是小组成员给她的机 会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿 意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不 错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。 她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对 好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步 了。有一天她问我： 我能行吗？ 我说： 你这么棒，当然行。 演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！ 她激动地不住点 头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。 重视家庭，提高能力。 范裕心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与 方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表 现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心 理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑 的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里， 家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一 会儿，给大