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把握动态学情生成别样风景 在教学中如何让学生既能走进文本又能跳脱文本，让其思维活动在学习的过程中得到最好体现;如何把握课堂中出现的动态学情，如何利用教学中的动态资源，让课堂教学生成别样的风景，这些都是课堂走向深入的一个表现。在执教《望海潮》时，我以课前和课中的动态学情为生成点，虽是常态课，却也充满风景。在此，笔者以如下三个学习环节为例，对教学过程展开深入的思考。 一、因势利导，缘“诵”入文 （课前两分钟，学生自觉诵读。上课。） 师：看到同学们主动学习，老师太高兴了，我觉得你们学习的姿态是最美的。刚才有几个同学诵读时的表现真是太棒了，当然还有部分同学似乎只停留在背诵的层面，虽然熟练，但诗词的美感和表现力却没体现出来。请同学们再酝酿酝酿，有感情地再次诵读《望海潮》，并与同学交流交流诵读时应该读出什么样的情感？ （教师巡堂，生生交流、师生交流。） 生1：我认为应该读出陶醉的感觉，词人看到杭州的大美景观，沉浸期间，流连忘返，喜爱之情蕴含其间。 师：老师发现你有一个词用得最好——“大美”，能具体分析并示范一下吗？ 生1：如烟的柳树、彩绘的桥梁、风吹帘动、古树入云，楼阁错落，潮卷浪花，江面一望无涯。湖中有湖，山岭清秀，桂子花开，十里荷香，如此美丽的水色山光怎不让人陶醉，加之珠玑满市，罗绮盈户，繁华之致，钓鱼的老翁、采莲的姑娘在悠扬的笛声中喜笑颜开，官员与民同乐，经济如此繁荣，生活如此安定，真是景美人乐，表现出词人陶醉其间，对杭州美景的喜爱之情。 生2：不愧是“上有天堂，下有苏杭”，杭州的风光在词人笔下实在是太美了，勾起了我想去杭州游玩欣赏的兴致，我觉得还应该读出赞美、欣羡的情感。 生3：我觉得还有一种对朋友的执政能力的称赞，以及对朋友的祝愿。“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”写出杭州城人烟阜盛，繁华之至。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”写出杭州人民生活的祥和安乐，吹笛人悠然自得，采菱女开心愉悦，童叟自得其乐。“千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”表现出地方官员与民同乐的优良品质，以上这些句子均表现出对孙何执政能力的贊美，正是孙何治理有方，杭州城才这般祥和安宁。“异日图将好景，归去凤池夸”则有对孙何大好前程的的预祝，祝他早日被召回京城，大展身手。所以在诵读的时候应该表现出赞美和美好祝愿的情感。 （生示范诵读，情感极富感染力。众生鼓掌。） 生4：（小声嘀咕）柳永不是在拍马屁嘛。 （有同学附和，有同学笑。） 师：我好像听见有不同声音，能把自己的观点大胆地表达出来吗？ 生4：我感觉这好像是给太平盛世唱赞歌，词人这样写有像给地方官员拍马屁的嫌疑，虽然对“好景”的描绘非常成功，但末两句“异日图将好景，归去凤池夸”显得太直白，词的境界好像掉了一截。 师：嗯，对文本有自己的理解，大家如何看待他的这种观点呢？ 生5：听了刚才这位同学的分析，我觉得“拍马屁”一词用得不恰当，但给了我启发，我觉得还有一种渴望得到接见的情感在里边。一“图”一“夸”的都是“好景”，是对两浙转运使孙何治理有方的执政能力的赞叹、钦佩，也表现出对孙何的仰慕之情，结合柳永的遭遇，可以看出柳永非常希望能得到好友的引荐而有所作为。故而我倾向于用“赞扬”。 生6：当时的柳永仕途不顺，正好听闻两浙转运使孙何比较爱才，柳永就写了这首词，看似是写杭州的繁华，其实是侧面衬托出孙何的治理有方。等他日回京之时把这美好繁华的景致向其他人夸耀。这里的“归去凤池”其实就是暗示孙何会回京升职。我倾向用“赞美”与“祝愿”。 生7：从注释得知这是一首投赠之作，作者目睹了杭州自然风景的秀美壮丽和市井的繁荣奢华，充满了惊喜和艳羡之情。毕竟他的写作目的是为了求得地方长官的赏识和召见，祝愿和渴望之情就自然流露，难免要对地方官员的执政能力加以赞扬甚至奉承，故而词的结尾格调显得并不高，但这并不影响该词的魅力，所以我认为虽是投赠之作，却也美不胜收，实乃佳作。 反思一：课前学生的自主诵读打破了我原本的线性预设，却也给了我新的设想：何不借学生在诵读中的情感把握作为课堂教学新的生成点展开学习活动，让学生在诵读的过程中，通过想象杭州旖旎的自然风光以及和美的人文风情，体会词人的情感。我放弃了预设的导语铺垫，抓住课前学生诵读中存在的情感不到位的动态学情，顺势引导学生学习，以诵读的形式直奔诗词鉴赏的关键词——情感。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”有感情地诵读是诗词鉴赏中最好的阅读方式，它能将无声的文本转换成有声的感情。在学习过程中，《望海潮》的文本之美在诵读中自然生成，读者的情感与词人的情感产生了共鸣。 “柳永不是在拍