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初中历史教学中设疑质问方法研究结题报告： 浅谈中学历史教学探究性问题设计 大连市51中学 杜庆英 历史课堂教学问题的设计大致可分为验证性问题和探究性问题两大类。这两类问题反映两种不同的学习心理。验证性问题，由于大多由单一确定答案，又称封闭型问题，是“接受学习”学习心理的表达。学习过程是学生把课本现成的答案或教师结论式的讲述，囫囵吞枣地纳入自己的头脑中，被动地接受新知识，引起自己认知结构的不同。探究性问题，由于答案的多样性，又称开放型问题，是“探究学习”学习心理的表达。学习过程是学生通过对教师提出的新材料、新情景、新观点的理解、分析、归纳，创造性地探究新知识，引起自己认知结构的整合和重组。 从认同到重组，从接收到探究，是学习心理的质的飞跃。但这种飞跃不是自然而成的，它是在接受学习过程中知识量的积累而导致质的变化，变为探究学习的过程，它反映了学由于认同思维项创造性思维发展的过程。教师的教学，就是要有目的、有意识地促进这已演变。在课堂教学中，层层深入地提出高质量的探究性问题，引导学生一步步深刻认识历史现象、事件、人物，是加速这种演变的有力手段。 一、探究性问题设计的依据 “疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。同所有各种问题的提出一样，探究性问题提出的前提也是“疑”。所以，探究性问题设计的依据就是“疑”。 学生掌握知识由感性具体阶段、理性抽象阶段合理性具体阶段。这三个阶段表现三个不同层次的认知水平。它们既有区别，又有联系，同时呈递进关系。其每前进一步都是新知识的内在意义与学生原有认知结构的重组。 探究性问题的设计从“疑”入手，经学生营造一个适合于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情景、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，完成认知发展的三个阶段，实现认知的重组和思维的创新。 从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。 二、探究性问题设计的方法 1.新材料，新情景 新鲜、新颖、新活，诱导新的下乡、新的联想，产生创新的冲动。设计探究性问题，必须选取新材料，设置新情景。使学生能在新情境中展开自由的翅膀，在思维王国中翱翔，从而启动创新思维。 例如：学习“原始社会”历史，出示这样一则资料： 一位考古学家发现，在四座合葬墓中，人骨的排列顺序都是男左女右。其中三座的随葬品都集中在男性左侧。另一合葬墓中，女性随葬品有纺轮、骨针等工具。这说明什么？ 这则材料是课文没有的。但这些材料是课文中母系氏族、父系氏族的特点以及原始社会向奴隶社会过渡的指示。通过分析证明男性比女性地位高。学生可以在新材料、新情景构成的氛围中，理解分析，结合课文内容和社会常识，作出探究推理判断，创造性思维自然得到激活，而呈现高亢活跃状态。 2.旧材料，新视角 旧材料，新视角，同样可以设置出新情景。其思路实际上是要求学生以新的视角去探究旧材料中蕴含的新因素，同一个材料，从不同的角度切入分析、思考，可以得出不同的结论。事物的多个不同侧面的组合，反映事物的整体，也是式的本来面目。对一个历史现象、历史事件或历史人物，从多个不同角度考察得出的不同结论的组合，反映了真实的现象、全程的事件或鲜活的人物，才能使学生深刻地认识事物的本质。 例如：历史教材“北宋东京城布局”主要是说明东京城打破“坊”“市”界限，出现了“夜市”“瓦肆”等。若转换角度，能设计出下列问题： （1）“坊”“市”不分的出现说明了什么？ （2）夜市、晓市、鱼市的出现，又说明了什么？ （3）结合所学知识，概括北宋城市居民的生活状况。 通过对这一系列探究性问题的分析、理解，学生由对北宋商业发展、城市繁荣的表面认识；进而深入认识农业、手工业发展是北宋社会经济、商业经济繁荣的基础；再进而认识商业发展与城市繁荣的辩证关系，形成在古代社会经济发展中也有城市化的取向的观点；甚至还可以得出北宋初人民生活比较富裕的认识。 这层层深入的认识过程，是在探究性问题的引导下，刺激学生的边缘扩散思维，使其以新视角去对旧的资料进行多角度多层次思考的结果。 3.新观点，引争议 教师结合课文内容，对史学界有争议的问题进行阐述，评价新观点，点燃学生的思维火花，引导学生对问题进行争论。教师在争论中应该归纳各方的论点、论据，指导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理分析问题，以培养学生对历史事件分析、历史人物评价、历史规律把我的创新能力。 4.多联想，新认知 联想是创新的基础。探究性问题就是要引导学生学会联想，学有创新。发挥联想功能，使学生在联想中进行知识迁移，从旧的认识中衍生出新的认知。 5.新工具，新技术 “工欲善其事必先利其器”。在电脑日益普及的今天，完全可以借助这一最新的教育技术进行