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论案例教学对学生地理思维能力的培养 潮州金山中学 苏英春 案例是新课程高小地理教学最显著的特色和优势之一，案例教学法也因其注重教学内容的实 践性、教学过程的互动性、教学目标的全面性、课堂形式的探究性等优点广泛地应用到教学中。 在实施新课程的三年來，笔者将所任教班级分成实施案例教学的实验班和采用传统教学的对 比班，在实验班屮尝试将案例教学贯穿于教学过程屮，从分析某一典型的地理事实材料入手，引导 学生探究地理事物的时空演化规律，由感性到理性，促使了地理原理与现实世界相结合。案例教学 的实施过程可归纳为图式（一）。结果显示，实验收到了良好的效果，在很大程度上促进了学生地 理思维能力的发展。 教师活动: 教师活动: 教学过程:学生活动: 图式（一*） 一、案例教学有利于培养学生思维角度的整体性 地理案例來源于现实社会，即了來源于某区域的典型事实。注生要分析地理案例，势必要求 学生能在脑海屮迅速给该区域定位、再从该区域的白然和人文各要索入手分析，并理清各要索之间 的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息客观地评价案例、剖析案例、引申 和扩展，拟定岀解决问题的思路和方法。 如在教学工业区位因素内容的时候，笔者引入人教版屮的案例《徳国鲁尔区》。首先引导学 生说出鲁尔区的地理位宜（包括纬度位置、海陆位宜、交通位宜），再从气候、资源、交通、市场 等因索入手剖析在19世纪中叶这个特定的历史时期，鲁尔工业区中传统工业部门兴起、衰落的原 因和振兴对策。然后，要求学生比较我国东北工业区和鲁尔区区位条件的异同，这时学生就能将鲁 尔区中学习到的知识内化为振兴东北工业区的能力。在学习“人牧场放牧业和混合农业”厉，引导 学生思考：在人牧场和混合农业的生产屮，你认为哪些经验可供我国广人牧区和农耕区借鉴？在学 习“意大利新兴工业区”时，引导学生进行思考；我国乡镇企业的发展应从意人利普拉托工业小区 的发展屮借鉴什么？ 案例教学实施的目的是让学生体会到：原來知识可以穿越时间和空间的限制联系到一起，学 习屮既可以借用他山之石，也可以以史为鉴。课厉很多同学还不满足课堂上获得的知识，在研究性 学习中踊跃地探究白己家乡的经济发展情况，为家乡的发展出谋献策，提交了多篇小论文。如《金 石花卉业的现状及其前景》、《安埠食品工业的发展及对策》、《东风鞋业发展的现状及前景调查》、 《彩塘不锈钢业何去何从》等。 案例教学使学生能全面、多角度地去思考问题，使学生的思维和视野可以不断扩展。 二、案例教学有利于培养学生思维能力的发散性 案例教学实施的三年来，笔者对实验班和对比班学生的综合分析能力、知识迁移能力、学习质 量等方而进行统计，发现实验班和对比班学生之间存在着较人的差别。 （-）提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言表达的能力n在实验过程屮，我们对选考地 理学科的21位同学进行跟踪调查，对他们在综合题屮的作答悄况进行分析,发现实施案例教学过 程屮，同学们的解题切入点、解题思路的清晰程度、语言表达的规范性、得分率等方而均有明显的 提髙。（见表1）。特别是在2007年的高考屮，地理单科平均分为122.8分，比全省经调敕厉单科 平均分97分要高出25. 8分。 表1实验班学生在综合分析题中作答情况的跟踪调查 项目 高一第二学 期期终考试 高二第一学 期期终考试 甘一飽一母 冋—弟—子 期期终考试 高三第一学 期四校联考 O二“一 模”考试 解题切入点的准确率 42.8% 66.1% 81.0% 95. 2% 90.5% 思路清晰的比重 52.4% 76.2% 66. 7% 90.5% 81.0% 语言表述规范的比重 52.4% 81.0% 90.5% 90.5% 95. 2% 得分率 57.8% 68. 7% 76. 3% 83.2% 81.8% （二）促进了学生举一反三、触类旁通的能力，提高了学习的质量（见表2）。 表2实验班与对比班地理考试成绩统计比较表 时 间 班级 人数 平均分 优良率 及格率 标准差 T 2004-2005学年度 实验班 65 76. 12 41.5% 90. 7% 11.89 第一学期期中评价 对比班 65 78. 04 54. 8% 91.9% 11.88 -0. 921 2004-2005学年度 实验班 65 81.95 66. 2% 100% 6. 55 第二学期期末评价 对比班 65 76. 80 46. 2% 95. 4% 12. 33 2. 974 2005-2006学年度 实验班 65 85. 18 79. 0% 100% 6. 54 第一学期期末评价 对比班 64 82. 98 6 8% 95. 3% 7. 13 1.844 2005-2006学年度 实验班 65 77. 84 44. 6% 96. 9% 9. 30 第二学期期末评