幼儿园论文核心经验视角下幼儿数学模式教学的多元设计与解析.docxVIP

PAGE PAGE 1 核心经验视角下幼儿数学模式教学的多元设计与解析 [内容摘要]通过对幼儿模式教学现状分析,提出需要在核心经验视角下对幼儿模式教学进行课例研究.幼儿模式教学核心经验是指：模式是按一定的规则排成的序列活动，识别模式有助于进行预测和归纳概括，同一模式可用多种不同方式进行表达。在核心经验指导下设计了《排排乐》、《神奇的演奏会》、《神奇的扭扭棒》、《水果宝宝排排队》四个案例，通过对其设计过程进行分析，得出幼儿模式教学学习策略是采用多样化活动形式将“模式”渗透于儿童生活；依据幼儿发展性特点设计活动，体现渐进性；关注模式活动中的发现与探究、讨论与表征。 [关键词]核心经验；模式教学；学习策略；课例分析 一、幼儿模式教学现状分析 从幼儿认知发展的角度来说，没有对模式的认知，幼儿对所有事物的认知就是不完整的、分裂的、无联系的。寻找模式是所有学习的基础，特别是对加强数学思维具有特别重要的作用。基于模式学习对幼儿发展的重要性，我们应该更好地优化模式教学，促进幼儿更好地学习与掌握模式的相关知识点。 然而，当前幼儿园数学模式教学活动没有成系统的教材，也没有专门针对模式教学成梯度提升的教学体系。现阶段幼儿园所用教材《幼儿园完整儿童活动课程》用书中（以小班上为例），在数学模式内容里面涉及的只有两个教学活动《树叶花边》及《花儿朵朵开》，其中涉及了按颜色及形状规律进行ABAB模式的排队，《甜品接龙》和《水果串珠》则是活动区的活动。模式的教学活动内容少之又少，教师更多的是把幼儿模式的学习放在班级的区角游戏中。然而区角游戏中的模式学习存在以下问题：形式较为单一（给图片或实物按一定的规律排排队）；模卡欠规范化（模卡上少于三组以上重复核心单元）；学习热情不高（幼儿没有兴趣一直在进行枯燥的操作材料）。 基于以上问题，我园利用数学工作坊的时间，每周深入学习《学前儿童数学学习与发展核心经验》，并以此为契机，开启了一场关于幼儿园模式教学的课例的研究。 二、幼儿模式教学核心经验阐释 (一)模式是按一定的规则排成的序列活动 每一个模式结构都存在一个核心单元（AABAABAAB模式结构的核心单元是AAB），它反映的是客观事物和现象间本质的、稳定的、反复出现的关系，因此我们可以得出每一种模式都具有规律性、稳定性、重复性、预见性及多样性等基本特征。 以教学课例小班数学活动《水果宝宝去旅行》为例，教师在一列小火车车厢上分别请三组水果宝宝苹果香蕉—苹果香蕉—苹果香蕉排队后，就问幼儿你们知道后面紧接着会跟着谁呢？幼儿齐声回答是苹果，教师将苹果请了出来边把苹果贴在香蕉的后面边说苹果请你跟紧香蕉。教师又继续追问：“苹果宝宝后面会跟着谁呢？你们猜会是谁？”幼儿回答香蕉。幼儿之所以能够推断出问题的答案，正是因为模式自身的规律性、稳定性、预见性的基本特征。 (二)识别模式有助于进行预测和归纳概括 对于模式结构规律的认知和识别可以帮助幼儿更好地进行预测和推断，这种预测和推断正是幼儿逻辑思维抽象性水平的反应。 例如在课例大班数学活动《乐器欢奏会》中，当教师示范一组乐器的3次重复演奏后，让幼儿进行模仿后面的演奏活动，幼儿则有效利用模式结构的规律重复性进行预测、归纳、概括，从而推断出下一组乐器的演奏。 (三)同一模式可用多种不同方式进行表达 模式的多样性指的是同样一种模式的结构可以用多种不同的方式来表征。 在课例大班数学活动《神奇的扭扭棒》中，通过最初的感知不同符号来表征AB模式，从简单的识别复制到延续、填补AB模式，到最后让孩子利用不同形式的符号来表征AB模式。其实在创造的过程当中，可以发现，孩子们在学习过程中，有困难的地方在于要他们认同，虽然两组模式的符号不一样，但是内在的规律其实是一样的，都是一个隔着一个。在幼儿的学习过程中存在着冲突，一开始也有的孩子认为这两个模式完全是不一样的，我们也看到后来他们就从这些看起来不一样的模式当中抽象的归纳出其中的规律，从而认同到其实这表现的是同一种模式，这已经牵涉到了模式的一种转换。 三、幼儿模式教学课堂设计与分析 根据皮亚杰的研究，可将幼儿的模式概念的发展划分成六个阶段：第一阶段是描述顺序。第二阶段是描述和建构线型模式。第三阶段为复制一个次序。第四阶段为创建一个次序。第五阶段是构建一个模式。第六阶段为认识循环模式。根据皮亚杰的研究,他认为前一阶段是后一阶段的基础， 后一阶段是前一阶段的发展,但在一次模式活动中，各阶段的内容可以同时或交叉出现。 我国研究者林永海对幼儿早期模式能力的发展及特点进行了相关研究。他的研究表明了:3至6岁幼儿模式认知的发展水平随着年龄的增长而不断的发展，呈现出一个从循环模式到重复模式到滋长模式再到滋长模式最后到变异模式的认知发展递升态势。 基于幼儿模式概念发展的阶段性和规律性，我们在