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有效回应让课堂灵动起来 ——以中班语言活动《大胖和小胖》为例，谈集体活动中教师回应策略 徐红燕 【内容摘要】 集体教学活动中，教师的有效回应对推动幼儿的发展起着重要作用。然而充满智慧的回应并不是教师们容易掌握的，它考验着教师们的现场应变能力和现场把控能力。本研究就是从教师的有效回应这一方面入手，通过分析教师回应中存在的一些问题，并以一个中班语言活动为例来解析集体活动中教师回应的一些策略。总结出了刨根问底、深化问题，引发商议、合理想象，以身试法、拓展经验等六条策略，亦对如何提高教师回应水平进行了思考。 关键词： 有效回应 师幼互动 集体教学 良好的师幼互动是集体教学活动有效开展的保证，也是考验教师现场应变能力和现场把控能力的标志。而有效的回应则是实现集体教学活动中优质师幼互动的关键。教师的有效回应能引导幼儿进一步探索、思考、拓展经验，有助于提升幼儿的想象空间和活动目标的达成。可以说教师的回应推动着幼儿的发展。 在幼儿园教学工作中，教师们总是十分注重活动的前期设计和准备，而要谈到现场互动和教师的回应问题，大家都充满了困惑。一次集体教学活动的目标、活动流程以及活动中的关键提问和过渡语言等，教师都可以进行前期的准备和预设，而幼儿的现场反应和教师现场的灵活把控却是不能进行预先设计的。这才是教师教学经验和智慧的体现，更是值得我们幼儿教师不断钻研和探索的问题。 一、幼儿园集体教学中教师回应存在的问题 （一）关注预设和结果 忽略过程 在每一次集体活动之前，教师们肯定对活动进行了精心的设计，并对幼儿的现场反应进行了预设。但是，到了活动现场总会有意料之外的事情的发生。比如，幼儿给出的答案接近不了教师预期想要的答案，教师千方百计地进行引导，想要让幼儿说出心目中的答案。或者当老师提出问题，幼儿马上给出了老师想要的答案时，老师就会马上收尾，满足地进入下一个话题。这样的回应忽略了幼儿在活动现场的情绪、思维和想象，只是机械地求得一个结果。 （二）人云亦云 脱离主线 在集体活动中，有时会有些幼儿的思维活跃。当老师和小朋友在谈论这个话题时，有的孩子会将老师的话题迁移到另外一个话题中。例如：老师与幼儿在谈论海洋中的鱼类时，有一位幼儿说他爸爸给他买了小鱼的玩具。老师接着说“哦，你爸爸对你很好的。”一句话让其他幼儿也开始说起了自己爸爸曾经给自己买过的玩具，以及自己爸爸的好处。大家的思维顿时大转弯，脱离了本次活动的主线。 （三）只重个体 忽视群体 一些思维活跃善于表达的幼儿总会在集体活动中抢尽风头。面对老师的每一次提问，这些孩子都会积极举手，并给出教师想要的答案。在教师的回应中也总会对这些幼儿进行单独的表扬和回应，而忽视了其他的幼儿，让其他幼儿受到了冷落。 （四）应答单调模糊 缺乏针对性 教师在提问后面对幼儿给出的答案，很多教师的应答都十分的单调、模糊。“嗯，好的。”“很棒！”“不错！”等等。或者有的教师则是采取了直接重复幼儿答案的方法，幼儿说一句，老师重复一遍。这些缺乏针对性、较为单一的应答对于幼儿来说就似白开水，淡而无味，更别提有所提升。 二、集体教学中教师现场的回应策略 《大胖和小胖》这个集体教学活动是我园在杭州市原创儿童文学作品教学评比中形成的一个原创中班语言活动。活动中教师主要根据活动目标精心提炼了几个主要问题，围绕着“如何打水”、“一根绳子两只小猪都想要”以及“如何在水中安全”等问题，教师和幼儿进行了讨论，并引导幼儿根据自己的生活经验来猜测故事的发展。在讨论中，面对孩子们提出的各种方法，教师机智有效地进行了回应，在幼儿经验的拓展上下足了功夫，充分调动了幼儿的学习兴趣，启发了幼儿的思维。下面，我就以《大胖和小胖》为例来解析集体教学活动中教师现场回应的一些策略。 （一）刨根问底 深化问题 面对幼儿给出的答案，教师口头的简单重复并不能激起孩子的兴趣。教师适当的追问有时候可以深化问题，引发幼儿更多的思考；有时候可以引导幼儿将不完整的句子和答案补充完整；有时候可以引发更多的幼儿来关注这个问题，并分享经验等等。在判断到幼儿生成的问题有价值时，教师可以改变原有计划，追随着幼儿的回答，引导幼儿进行深入讨论。 1．适当追问深化问题，实现经验共享 一百个人有一百种不同的答案，孩子的语言和想象更是如此。面对教师提出的问题，孩子们会有各种不同的回答。当教师捕捉到幼儿的回答之中蕴藏的价值时，教师可以通过适当的追问，引发更多幼儿的关注和思考，同时让幼儿与幼儿之间的经验进行共享。 案例1：“在讨论井很深，如何打到水？”的问题中，教师是这样回应幼儿的： 师：井很深，两只小猪怎么样才能打到水呢？ 幼：去找些石头来。 师：石头怎么用来打水呢？（这名幼儿可能是想到了《乌鸦喝水》里面用石头让水满起来的道理，虽然比较繁琐，但是这也