幼儿园论文 以《好伙伴》为例，谈小班幼儿半日活动组织的实践要点.docVIP

PAGE PAGE 8 以《好伙伴》为例，谈小班幼儿半日活动组织的实践要点 楼洁晨 【摘 要】 《指南》强调要“珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活,让幼儿教育与生活实现一体化。”《纲要》中指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”鉴于以上理论、小班幼儿年龄特点需要以及半日活动现状的反思，本人尝试以小班半日活动《好伙伴》为例，以“重视幼儿主体地位”为切入点，立足于幼儿的立场，通过灵活变通的时间安排、交叉互通的空间整合、丰富多样的材料操作、开放自主的环境创设等策略融入幼儿的生活，强调幼儿的自主性。 【关键词】 小班幼儿；半日活动；实践要点 小班幼儿他们刚刚离开家庭来到幼儿园，从家庭进入幼儿园，这是幼儿独立迈向社会的第一步，也是孩子生活中的第一次重大转折，小班阶段的教育是整个幼儿教育中最初的，也是最基本的一环。这些理论无一不在告诉我们，幼儿应是幼儿园活动的主人，要重视幼儿的主动地位。 把《指南》的实施融入一日生活中是追求幼儿园教育的自然与无痕，让幼儿教育与生活实现一体化。对幼儿来说，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等有趣的活动，就是每天踏实而快乐的生活。基于这样的背景，本人尝试以小班半日活动《好伙伴》为例，基于小班幼儿的年龄特点、对小班半日活动的实践要点进行了思考与尝试. 一、对半日活动组织现状的反思 在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。《3——6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习无论是内容还是方式，都有自己的独特之处”。可以说，以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好的适应生活为学习目的，即为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展为一体，乃是幼儿学习最大的独特之处，是与中小学生的学习不同的地方。 尽管把教育融入一日生活是有教育的规律，但是在我们具体组织或实施一日活动还是会忽视幼儿现实需要的体现。存在很多误区，以笔者对自己以往半日活动的反思为例，主要存在以下问题： 1．顽固的固定模式 在半日活动中主要由主题教学、生活活动、自主游戏这三方面组成，这三方面应是有机结合，相互渗透的。但在现实的教育教学中，这三个方面在时间上与空间上都有自己固定的时间与空间。幼儿往往只能在规定的时间来完成某一方面的学习。如果有的孩子在生活环节进入区域，往往会得到老师的拒绝，慢慢地，孩子们适应了什么时候该做什么的固定学习模式，但生活是丰富多彩的，这样黑白既定的学习方式对一整个半日活动来说是非常不合理的。 2．浅薄的课程意识 主题教学是现行幼儿园内主要的教育教学方式，主题教学是以“幼儿的旧经验”为基础，推动幼儿形成“新经验”的过程，然而在主题教学中往往重视集体教学，教师根深蒂固的还是“教学意识”而非“课程意识”，在主题教学的准备与实施过程中，总是习惯于主导地位，冲在前面按自己的意愿去教育和引导孩子，重视的还是“某个知识技能点”而非“幼儿完整经验”的形成，忽视幼儿的生活体验、自主学习。如何在主题背景下改变这样的教育模式，关注孩子在主题教学中的主体地位，重视孩子的生活体验，倚重孩子的自主学习？值得我们思考。 3．高控的自主游戏 游戏活动是幼儿学习获得经验建构的“自组织”过程。反思平时的一日活动，我们花了大量的时间为幼儿创设了各种区域、提供了各类游戏材料，让幼儿有机会与环境和材料互动，幼儿在游戏中应更有探索、发现、计划、思考，积极主动地建构自己的经验。幼儿通过探索和解决在游戏中发现的问题，促进游戏活动的发展，也可以为幼儿的经验建构和扩展提供强有力的支持，但教师对幼儿自主自发行为的认识不够，自主性游戏成为符合教师意愿的游戏。如何降低教师在游戏中的高控性，体现幼儿在游戏中的自主性？是我们的最大困惑。 二、对半日活动组织及实践要点 《指南》对各年龄阶段的幼儿学习与发展提出了目标，幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相连的，们生活的每一个环节都蕴含着实现《指南《目标的机会，具有极大的教育价值。通过对存在困惑的研讨，笔者计划从半日活动时间、空间、环境营造等方面入手，通过调整反思再调整，以期让教育自然的融入生活中，也让小班孩子的半日活动更自主、更快乐。 （一）时间弹性，让半日活动更灵活 结合《指南》的学习，我们意识到各个环节中隐含的教育价值。经过对半日活动流程的梳理，我们觉得活动时间的弹性分割，有利于教师按照孩子的需要去安排活动或者是调整活动。关键时间点把握住，其他时间可以灵活一点。 1．流程有序，重视每一个环节 一日生活各个环节的存在都是因为幼儿的需要，都有其不可替代的价值。偏重获请示任何一个环节都可能被破坏幼儿生活整体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。