幼儿园论文-大班语言区“小小播报台”的创设与运用.docx

PAGE 8 “言”的有趣，播的轻松 —大班语言区“小小播报台”的创设与运用 何兰岚 区二等奖 【摘要】大班的孩子具有强烈的自我表达欲望，他们愿意把自己看到的、听到的、感受到的一些新鲜事物讲述给同伴和教师听。考虑语言区的单一性，如何创设最有效的语言环境，让孩子愿意说，大胆说，创新说。为此在语言区创设了 “我是小小播报员”活动，同时也是我们班级围绕主题在的语言区的一种情境创设。现如今教师在“顺应”主题背景中，使幼儿促进幼儿前书写，前阅读各方面的提升， “我是小小播报员” 活动培养孩子对语言活动的敏感性不失为一个有效的途径。因而，尝试通过不同的方法与思考，探索适合大班的各种播报内容，促进幼儿在语言区的认知与体验。 【关键词】大班 语言区 创设 播报 语言是人类交流和思维的工具。幼儿期是人生中掌握语言最迅速的时期。要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。遵循《3--6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，明确幼儿期语言学习的核心价值，掌握幼儿语言学习的发展和特点，优化幼儿园语言区域创设：科学设置，力求动静分开、渗透情景功能、布置温馨舒适；材料适用，以发展幼儿口语能力和书面语言投放操作讲述类、情景表演类、图书阅读类材料；有效指导，运用角色融入法，适时适当观察启发、支持交流、示范引导，深入有效促进幼儿语言学习与发展。 一、语言区的现状反思 孩子在语言区的典型现象就是始终玩不起来。每次进行学习性区域活动时孩子们进来语言区，大多都是翻看几本迷宫书，主题下的好书推荐一栏，都是孩子们自己从家里的，孩子们也只是拿了自己的书在枯燥的翻看，有些时候还会听到孩子们抱怨：“看来看去就是这几本书，真没意思。”通过区域观摩和对孩子区域的观察和了解，发现孩子们在语言区域的学习现状基本表现为蜻蜓点水式的浏览，没有目的性的选择材料；随意摆弄不专注，没有持久的积极性；会操作不会表达，没有用语言表达思维的习惯。 （一）场景片段:区域活动开始了，孩子们陆续选择了自己喜欢的区域，美术区、数学区、益智区，建构区人员爆满，唯独语言区异常冷清。这时楠楠和小峻在老师的提示下勉强来到语言区，随意取了一份材料。楠楠拿了一本《颠倒歌》的小书随意翻了一番，然后被在益智区的菲菲操作的气球火箭所吸引，索性就放下小书，转过脸去看。小峻取了一份找名字的材料，大约用了三分钟小峻就找到了自己的名字的卡片，然后向美术区望去，看老师正在指导其他小朋友，小峻收回目光无所事事的玩自己的手。这时我走过去问：你操作的是什么材料啊？小峻摇摇头，我拿起‘大’的图卡问：“这个是什么字啊？“他说是‘大’,“那你能用这个字来说一句话吗？”“他就笑笑不说话。”在区域活动中，相比其它区域的学习，班级的语言区要打上一个大大的问号，幼儿不喜欢选择语言区域也成为事实。 （二）现状归纳：语言核心经验中三大类十小类语言核心经验，而我们在大班语言区现状只看到了前阅读经验。没有充分关系多种语言经验的学习与发展。 （三）整体分析：由于语言区域空间狭小，环境单一冷清没有“语言”味，缺少趣味性和新颖性，学具功能不凸显，刺激指向性弱，难易程度不适宜，样式平面单一操作性不强，孩子的语言发展需要听、说、看、记、这样的过程中去发展孩子的语言表达能力。教师的观察指导停留在表层且观念陈旧，重幼儿个体操作，轻幼儿表达交流，孩子没有形成自主用语言表达发现、探索、操作的习惯，欠缺持续探究的精神。 可见，如何利用好语言区，思考支持载体，关注多维语言经验及其他经验的整合发展，是我们需要进一步思考的。研读《指南》语言领域，反复推敲如何帮助幼儿成为积极的语言运用者，再看语言区域的创设：首先走出狭隘的区域概念，语言区域是将语言活动区域化，而非形式上创设一个区,其次要改变区域活动中一味的安静和注重个体操作的常规要求，还幼儿与他人交流表达的权利,教师的角色定位为环境的创设者、鼓励交流的支持者、倾听表达的回应者。从语言核心经验出发结合播报台从而达到让孩子想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应的语言环境的目的。 二、“小小播报台”创设的思考 《3—6岁儿童学习与发展指南》教育建议中指出为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍，交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片。在语言区的确缺少某种情境性的道具来提升孩子的表达能力，甚至是倾听能力，所以我准备电视机模型。在电视机屏幕旁贴上“每日一播”，在屏幕上方贴上“我是小主播”随着内容的变化，贴上相应播报的内容。 让孩子更深入的了解播报，为此在区域活动前我组织了一次谈话活动 “什么是新闻？”对于有所接触新闻活动的大班孩子来说是抽象的，那么如何化抽象为具体，从而让孩子来了解新闻、发现新闻呢？我发现内容丰富