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PAGE1 / NUMPAGES1 初中数学学情分析 张彦龙 一、学情分析的意义 学情分析就是要对学生的实际情况进行分析，包括经验、知识、能力、情感等。建构主义的皮亚杰认为,知识既不是客观的,也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的;相应地,认识既不起源于主体,也不起源于客体,而是起源于主客体之间的相互作用。进一步说，个体在遇到新刺激时,先尝试用自己原有的认知结构去同化它,以求达到暂时的平衡;同化不成功时，个体则采取顶应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构,来得到新的平衡。个体的学习不是在--片空白或完全相同的背景下进行的,他的已有经验、知识能力情感等都不同程度地参与其中。因此，教师的教学应尊重学生的心理发展规律。帮助学生把教材中学习的新内容与头脑中原有的认知结构建立起本质的清晰的联系,才是有意义学习。 当学生头脑中不具备学习新知识的知识储备时,教师可以补充相关知识,为学生提供新知识的固著点;如果学生已经具备了学习新知识的知识储备,但是不具备独自探究的能力时,教师可以来取讲授的教学方法;如果教学内容学生已经完全掌握,就需要教师进行教学内容的筛选和教学目标的提升,以实现教育效果的最优化。由此可见,学情分析对于教学目标确定,教学方法选择和教材处理都具有重要意义。 二、学情分析的内容 《义务教育数学课程标准》在课程目标中从知识与技能、数学思考、问题解决和情感态