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试谈初中学生数学思维能力的培养 摘要】：〈〈九年义务教育初级中学数学新课程标准》明确提出：把由数学内 容所反映出来的数学思想和方法列为初中的基础知识部分，其目的在于加强 学生的数学思维能力。这就要求现任初中数学教师建立全新的教学理念，在 日常的教学屮注重对学生数学思想和教学方法的灌输，着眼于开发学生的智 力，尤其要提高学生作为智力核心的思维能力，使学生真正的学懂数学、学 会数学。 【关键词】:数学 思维 能力 方法 培养 【文献标识码】0【文章编码】1728-2462 （ 2007 ） 02-0111-02 笔者认为，在H前的初屮数学教学屮教师对学生数学思维能力的培养还 是比较欠缺的。下面就如何培养初屮学生的数学思维能力这一话题，谈谈IH 己的一些体会和看法。 一、强化思维意识，养成思维习惯。 思维是由问题开始的，因此在教学中要善于利用各种现存的问题（如学4 在考试、练习、阅读课本中存在的问题），让学生思考、辨别、讨论，以养/ 思维的习惯。另外，创设问题情境，也是激发学生积极思维的重要教学手段＜ 例如，在进行“圆周角”这一节教学时，为了使学生发现圆周角和圆心角戈 间的关系，我用投影仪投影出各种类型的圆周角和圆心角。（创设情境一）软 后让学生通过观察、分析、比较、讨论，找出具有明确关系的圆周角和圆心疽 共三种情况。（所对的弧相同）并让学生思考还有无其它情况，为什么？接秦 由这三种情况（如图，创设情境二）再让学生去发现圆周角定理。通过两次仓 又如，老师在教学时，故意设置疑阵，也是创设问题情境的一种良好方法 在讲勾股定理时，学生由于受“勾三股四弦五”的影响，解题时常常出错。如 岀下题: “在△ AEC中，a=3,b=4,求c。”不少学生都会得c=5。这里忽  略了 “直角三角形”这个条件。当学生知道错了后，加上“直角三角形”这彳 条件：“在RtAABC中，a=3,b=4,求c。”这时学生以为“c=5” 了。可羌 又错了，这里要讨论：当Zc=RTZ时，c=5;当ZB=RtZ时，c= ,这口、 若再布“疑阵”问学生：讨论完了吗？这吋乂有学生会说：“当ZA二RtZ吋, c=? ”可这吋乂错了，因为bs, ZA不可能是直角，这样在学生易错易混金 地方布“疑阵”诱使学生“丄当”,既加深了对知识的理解，也激发了学生利 极思维。 二、再现发现知识的思维过程，了解思维规律。 在数学教学中，再现发现知识的思维过程，是对学生进行思维训练的极 好机会。但是，在我们的教科书中，一个问题，一个发现，一条规律……很 少以创始人当初所用的形式出现，而是呈现出整理加工的严密、抽象与精炼。 所以教学工作的一项重要任务，就是揭开数学这种严谨、抽象的面纱，将发 现过程中活生生的数学“返朴归真”地交给学生，让学生亲自参与“知识再 发现”的过程，经历探索过程的磨励，吸取更多的思维营养。如在教学“和 有关的此例线段”第二课时，我从复习相交弦定理的内容，证明方法以及 （2）若交各弦被交点内分成的两条线段的长的积是否一个定值，该定值和什么有关开 始进行引导：问 （2）若交 点跑到圆外（这时仍可看作两弦相交，但是延长线相交，交点由“内分点” 变“外分点”，即图形变成了从圆外一点引圆的两条割线）上述“乘积”是 否相等？若相等，给出证明，若不相等，说明理由。在对问题（2）即割线定 理给出证明之后，再用运动的观点引导学生：若其中一条割线绕着交点M向 外旋转，这时A、E的距离越来越近，若旋到圆外，割线便不存在了，但这 个过程中有个极限位置：即相切时，A、E重合，AM、EM变成同一条线段, 这时结论便成了切割线定理：MA2=MC?MD。 （3）反过来，让学生思考：由切割线定理能否得到割线定理呢？这吋向 学生指出，课本正好是把割线定理看成是切割线定理的推论。但是，若再让 学生思考：（4）为什么老帅不按课本的顺序进行证明却走弯路？这吋便可以 让（或引导）学生再现思维的演变，发展过程：从点在圆内“跑”到圆外， 再从一条割线运动变化到切线的位置，思维的长河是连绵不断。而这三个定 理尽管表面上形式各杲，但在整个思维的过程屮则形成了一个完整和谐的统 一体，它们统称为圆幕定理，这吋，若再引导学生从现象看到本质，去思考 （5）为什么要叫成圆幕定理？即和圆有关，和幕有关。（6）为什么和幕有 关？老师进一步揭示出被M点分成的两条线段的积和M点到圆心的距离d及 圆的半径r有关，其值为土 鬥。这样通过教师的精心设计引导和学生的 积极参与，再现了发现圆幕定理的思维演变，发展过程，了解了思维规律。 三、利用多种途径，掌握思维方法。 （一）、加强阅读指导，掌握思维方法。 数学教科书不仅反映了数学知识，也反映了认知过程、认知结构及思维 动态过程，而数学语言是最精炼、最准确、最抽象的语言。通过阅读课本， 有利于学生掌握思维